讓數(shù)學(xué)課堂充滿愛

張英才

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

平等、合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。傾聽、理解、賞識新課程要求教師從一個教書匠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽、理解，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、多做數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動手，實踐。學(xué)生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學(xué)得會。因此應(yīng)多給學(xué)生一些自由時間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動腦筋，拓展思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認(rèn)識不足之處。教學(xué)經(jīng)驗證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。如三角形全等判定條件的探索。課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等。課堂上教師先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學(xué)生按照程序操作并思考。

（1）畫一個三角形，使三個內(nèi)角分別為40°，60°和80°，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

（2）再畫一個三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？

（3）猜想結(jié)論—有三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等

（4）學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。由于這一判定方法是以公理形式出現(xiàn)的，所以只要學(xué)生認(rèn)可即可。這時，教師提醒學(xué)生每個同學(xué)得到的結(jié)論都一樣，這其實是實驗證明了結(jié)論的正確性。

三、把課堂還給學(xué)生

“愛”充滿課堂沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！皠?chuàng)”引領(lǐng)課堂只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如在《用正多邊形拼地板》的教學(xué)中，讓小組探索各種正多邊形的邊和角的關(guān)系，尋找生活中的密鋪地板的秘密，學(xué)生討論熱烈，在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己設(shè)計個性化的地板。這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

四、生活融乳數(shù)學(xué)

實踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

生活實例融入數(shù)學(xué)結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學(xué)課， 讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價格標(biāo)簽， 銀行的利率， 家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等， 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化，形象化。數(shù)學(xué)問題回歸生活，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《有理數(shù)的加減法》時，教師問“現(xiàn)實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決； 在《分類統(tǒng)計》的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等……只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

總之，總而言之， 新課改背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營， 不再是單純的知識傳遞，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)，課堂是教與學(xué)的交往、互動的過程。教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作探究， 思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂越加變得春光燦爛。