欒麗娜

摘 要：隨著項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校的普遍應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題暴露出來(lái)。本文就項(xiàng)目教學(xué)法在高分子材料加工專(zhuān)業(yè)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究并探討了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；項(xiàng)目教學(xué)；高分子

項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為載體，在教學(xué)上實(shí)施“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，運(yùn)用“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課普遍運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、操作技能融匯于一個(gè)個(gè)小的工作項(xiàng)目中，學(xué)生學(xué)得高興、老師教的痛快。不過(guò)，受學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件、教師實(shí)踐能力、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等因素制約，項(xiàng)目教學(xué)法在高分子專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。

一、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師整體素質(zhì)不能滿足項(xiàng)目教學(xué)需要。高分子材料加工專(zhuān)業(yè)在中職學(xué)校各專(zhuān)業(yè)中是一個(gè)比較特殊的專(zhuān)業(yè)。這個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)比如煉膠技術(shù)實(shí)訓(xùn)、壓出裁斷技術(shù)實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課技術(shù)要求高、安全風(fēng)險(xiǎn)大，要求教師具備較高的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。但目前專(zhuān)業(yè)教師來(lái)自專(zhuān)業(yè)院校，多數(shù)未進(jìn)過(guò)企業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)雖然扎實(shí)，但實(shí)踐動(dòng)手能力在大學(xué)或研究生階段并未有較大提高，因此，在給學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中操作能力的指導(dǎo)就要較多依賴(lài)外聘師傅，這樣就造成時(shí)間、人員、資源等分配不當(dāng)，教學(xué)效果打了折扣；還有的教師對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)不做深入研究，過(guò)于偏重項(xiàng)目（任務(wù)）的完成，從而忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。盡管職業(yè)教育大力提倡項(xiàng)目教學(xué)法，但那并不意味著理論知識(shí)的舍棄。教師在引導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)應(yīng)巧妙引入相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而不是僅僅停留在示范、督促、監(jiān)督、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教師不能靈活應(yīng)對(duì)。雖然中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)較差，但在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)卻大相徑庭。有些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的留戀，不愿意動(dòng)手操作，不愿意小組配合，表現(xiàn)出諸多的不愿意參與；而有些學(xué)生卻極度興奮，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間任意走動(dòng)，觸碰設(shè)備，甚至不聽(tīng)老師的講解，只想自己動(dòng)手操作，其他什么也不想聽(tīng)，不想做；還有的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同，在工作過(guò)程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按企業(yè)工作角色來(lái)要求自己；有的學(xué)生對(duì)小組或個(gè)人完成工作任務(wù)一時(shí)難以適應(yīng)，感嘆負(fù)擔(dān)過(guò)重，課后查找資料、完成項(xiàng)目時(shí)間緊，因而課后任務(wù)完成質(zhì)量有高有低，逐漸在班級(jí)形成兩極分化現(xiàn)象。另一方面，教師對(duì)學(xué)生參與熱情和表現(xiàn)的高低差異并不能較好應(yīng)對(duì)，對(duì)于一部分游離于項(xiàng)目之外的學(xué)生，教師無(wú)過(guò)多時(shí)間及精力給予關(guān)注，而對(duì)于熱情極高的學(xué)生，教師同樣沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力滿足其更高要求。

3. 教學(xué)軟硬件有所欠缺。教學(xué)軟件不僅包括給學(xué)生配備的圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更包括接近生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)仿真軟件。目前，各中職學(xué)校圖書(shū)資源和機(jī)房數(shù)量仍不足， 許多學(xué)校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料陳舊，不能反映專(zhuān)業(yè)研究前沿，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料又面臨機(jī)房不足或時(shí)間難以保證等問(wèn)題，因而查找資料困難較多。對(duì)于高分子專(zhuān)業(yè)涉及的危險(xiǎn)性高、難再現(xiàn)、難實(shí)訓(xùn)的崗位操作，仿真實(shí)訓(xùn)是很好的解決方式。學(xué)生在電腦上利用仿真軟件完成特殊崗位技能的訓(xùn)練，這樣當(dāng)學(xué)生到企業(yè)工作時(shí)，學(xué)生會(huì)盡快進(jìn)入角色。但是，目前成型的高分子專(zhuān)業(yè)的仿真軟件主要是塑料加工方面的，橡膠加工方面因其工藝的復(fù)雜性還不多見(jiàn)。教學(xué)硬件方面，在高分子專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，具有生產(chǎn)能力的大型設(shè)備如密煉機(jī)、壓延機(jī)組、硫化設(shè)備等因所需資金較多，原料損耗較多等因素而難尋蹤跡。而一些小型試驗(yàn)設(shè)備或微型設(shè)備因其價(jià)格較低、原材料消耗少等因素學(xué)校購(gòu)置數(shù)量較多，但小型實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作步驟少、工藝簡(jiǎn)單，教師設(shè)置項(xiàng)目不能覆蓋崗位技能，因而難以保證項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。

4.項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏構(gòu)思。

（1）項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)缺乏綜合處理。課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能接近企業(yè)的實(shí)際工作崗位和技能要求，但目前高分子專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)整體設(shè)計(jì)仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，原因是教師在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中對(duì)企業(yè)調(diào)研不充分，沒(méi)有領(lǐng)悟本專(zhuān)業(yè)各崗位對(duì)知識(shí)和技能的全部要求，匆匆忙忙設(shè)計(jì)幾個(gè)項(xiàng)目，導(dǎo)致有些項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡科學(xué)，有的項(xiàng)目選擇覆蓋面不夠，有的項(xiàng)目案例與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)相脫節(jié)，有的工作型項(xiàng)目對(duì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間條件的要求較高，教學(xué)組織比較困難，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的缺失。

（2）學(xué)生分組是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)。一般，分組在每學(xué)期第一次課就應(yīng)該完成。但教師往往不太重視這個(gè)環(huán)節(jié)，任由學(xué)生自由組合，各組存在較大差異，有的組成員們都非常活躍，爭(zhēng)搶著操作或發(fā)言，教師需更多精力掌控，而有的組成員們都非常內(nèi)斂，誰(shuí)也不主動(dòng)，甚至少數(shù)人偷懶，教師需更多精力引導(dǎo)。另外，項(xiàng)目完成需要小組分工和配合，由于同組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)量、工作量因分工的不同而有所差異，致使一部分平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生更容易放松對(duì)自己的要求，造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的難題。盡管項(xiàng)目教學(xué)考核中教師普遍注重了過(guò)程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實(shí)用的基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)和提高，教師則根據(jù)學(xué)生生個(gè)人在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問(wèn)題所在，并給出具體改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，并能在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

二、高分子專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的對(duì)策

中職高分子專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)因?qū)I(yè)的特殊性出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，教師應(yīng)在實(shí)施的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行分析和改進(jìn)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的潛力，不斷完善和充分利用軟硬件資源，不斷完善項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，健全項(xiàng)目課程管理和實(shí)施體系，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

1.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快校企合作進(jìn)程。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞，與項(xiàng)目教學(xué)的成功與否息息相關(guān)?，F(xiàn)階段高分子專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、校企合作模式單一等因素直接相關(guān)，因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建立校企合作利益共生機(jī)制對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施完善至關(guān)重要。

（1）引企業(yè)人員進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快校企合作進(jìn)程的方式之一就是聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠到實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)師傅，由他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，效果要比科班出身的普通老師要好。這些能工巧匠不僅把崗位技術(shù)傳授給學(xué)生，他們還會(huì)將企業(yè)的管理理念以及企業(yè)的管理制度同時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在真正進(jìn)入到企業(yè)后不會(huì)感到茫然無(wú)措。

（2）引產(chǎn)品進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快校企合作進(jìn)程的方式之二就是引產(chǎn)品進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地。選擇一些簡(jiǎn)單產(chǎn)品，給企業(yè)帶料加工，如膠條、壓條等。這些技術(shù)要求不高的產(chǎn)品學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下完全可以做好。實(shí)訓(xùn)基地提供了場(chǎng)地和設(shè)備，企業(yè)帶來(lái)了原料，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成簡(jiǎn)單產(chǎn)品的加工，不僅提高了學(xué)生的技能，同時(shí)也解決了實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生實(shí)訓(xùn)原料短缺的難題。

（3）引企業(yè)進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加快校企合作進(jìn)程的方式之三是較深層次的校企合作方式即引企業(yè)進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地。讓某些企業(yè)完全進(jìn)駐實(shí)訓(xùn)車(chē)間，企業(yè)員工都成了師傅，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也是給企業(yè)工作，企業(yè)真實(shí)的文化氛圍、工作環(huán)境和工作任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，同時(shí)，企業(yè)參與項(xiàng)目課程改革，通過(guò)校企合作拓寬教師獲得項(xiàng)目的渠道，通過(guò)合作完成項(xiàng)目的實(shí)施，吸納企業(yè)的技術(shù)骨干參與課程改革，調(diào)動(dòng)企業(yè)在教學(xué)改革中的積極性，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的共贏。這實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)做中教的職業(yè)教育理念，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的良性循環(huán)。

2. 教師素質(zhì)水平仍需提高。 第一，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉，提高現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)強(qiáng)化操作技能，鼓勵(lì)教師取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)，成為雙師型教師。第二，加強(qiáng)交流與指導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)題講座、交流探討等形式，讓教師進(jìn)一步明確項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵，用先進(jìn)的理論武裝教師頭腦；加強(qiáng)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究，介紹和推廣成功的教學(xué)模式與教學(xué)方法，廣泛積累成功教學(xué)案例，讓大多數(shù)教師從中受益。第三，加強(qiáng)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的合作，打破基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課的界限，各科教師合作開(kāi)發(fā)課程，多名老師一起完成教學(xué)過(guò)程，充分利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，使項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施達(dá)到一個(gè)新的高度。

3.項(xiàng)目教學(xué)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。今天的學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著天生的親近感。教師為了突出項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)而制作的一些微課，學(xué)生們會(huì)更愿意在業(yè)余時(shí)間利用手機(jī)或平板電腦等繼續(xù)學(xué)習(xí)或鞏固。這是新時(shí)代學(xué)生的樂(lè)趣所在。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式，教師們也應(yīng)該勇于探索，作為項(xiàng)目教學(xué)的補(bǔ)充或延伸，能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)； 同時(shí)，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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