程先平

摘 要：思想品德課，是學校對學生進行思想教育的主陣地和主渠道。而在應試教育體制下，思想品德課在小學學科體系中處于薄弱地位，導致學生對思想品德課的主觀學習意識還不夠強烈。為調(diào)動學生對思想品德課學習的興趣和激情，讓思想品德課回歸生活勢在必行。本文就如何將思想品德課回歸生活就五個方面進行了細致的闡述，希望能給予各位同仁一定的借鑒。

關(guān)鍵字：思想；品德；生活

思想品德課，不僅可以豐富學生的文化知識，還可以培養(yǎng)學生良好道德情操、教會學生為人處世方法、幫助學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀。因此，思想品德課在中小學教育教學中占有非常重要的地位。但當前的小學思想品德課存在以下一些問題：一是學生接收心理消極，他們對課文內(nèi)在的感情感受力較弱，缺乏對課文中先進人物和先進事跡的深刻共鳴；二是教師教師教育方式方法欠妥，“硬灌式”“注入式”教學方法還大量存在，學生感覺枯燥無味，缺乏學習興趣。三是思想品德課在小學課程體系中學科地位薄弱，在應試教育模式下，教師只注重對語文課、數(shù)學課等應試教育科目智力因素的培養(yǎng)，而缺乏對學生思想品德非智力因素的培養(yǎng)，導致任課教師在課堂上下的功夫不夠，講解不細致深刻，同時，學生也缺乏主動學習和探究的欲望等。種種原因?qū)е聦W生所學知識很難內(nèi)化為學生的良好思想和道德行為，使思想品德課的效果大打折扣。根據(jù)我從教小學思想品德課的經(jīng)驗來看，我認為要解決這些問題，讓思想品德課回歸生活就顯得異常重要。

一、案例教學、產(chǎn)生共鳴

思想品德課，一不小心，就會踏入“硬灌式”“注入式”等講大道理陷阱，學生對老師灌輸?shù)闹R停留在膚淺的表面，處于被動接受的地位，學生主動學習與探究的欲望不能得到有效激發(fā)。所以，需要我們上課的老師在課程設(shè)計環(huán)節(jié)多下功夫，把相關(guān)思想品德知識融入相關(guān)案例教學中，通過多媒體教學，充分調(diào)動學生的各個感官，去認識、去分析、去討論案例中先進人物的性格和事跡，進而和自己或身邊的人和事物進行對比，找找差距，分析原因，提出改進措施，這樣，學生對課文中先進模范精神領(lǐng)會更直觀一些、更深刻一些，更能產(chǎn)生學生的共鳴和激發(fā)學生的學習興趣。例如，在給學生上《我心中的老師》一課時，為了加強學生對老師這個職業(yè)的認識，我將學校老師先進典型事跡視頻進行播放，讓學生自己找出視頻中老師對學生的愛體現(xiàn)在哪里，并結(jié)合身邊事例，對老師這個職業(yè)的偉大開展大討論，學生踴躍參加，氣氛熱烈，爭相發(fā)言，這樣加深了學生對老師職業(yè)的理解，激發(fā)了他們尊重老師、感謝老師、敬佩老師的內(nèi)心情感，教育效果得到巨大彰顯。

二、學以致用，形成習慣

思想品德課，重在將教材中一些思想品德知識內(nèi)化為學生行為習慣，因此，我們一邊講授，同時要求學生在生活中要注重細節(jié)，嚴格要求自己，最終形成良好的道德品行習慣。比如，在講清“尊重”、“禮節(jié)”、 “禮貌”基本概念后，對學生上課應有什么樣的坐姿、站姿，如何禮貌回答老師提出的問題，與同學之間、老師之間如何打招呼，如何對待自己的父母、親人和朋友等做出明確細致的要求，并布置了孝親愛老的實踐作業(yè)，建立了家校聯(lián)合的監(jiān)督機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生實時提出表彰，學生從中體會到了禮貌待人、孝親愛友、尊重他人的成功的愉悅，有效培養(yǎng)了學生良好的思想品質(zhì)和行為習慣。

三、勇于實踐、深化認識

“實踐出真知”，在實踐中的體會與感悟，才是最深刻的，最令人難以忘懷的。所以，思想品德課不能拘泥于教材、不能局限于教室，我們應利用身邊資源，引導學生投入到大量的社會實踐活動中去，開展探索與研究。例如在講授《保護環(huán)境衛(wèi)生》一課時，可以帶領(lǐng)學生參觀校園、街道、工廠等，討論搞好環(huán)境衛(wèi)生積極意義，哪些地方環(huán)境衛(wèi)生搞得好、哪些地方環(huán)境衛(wèi)生搞得差，我們應該怎么做等問題，讓學生自己在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣，愛護環(huán)境、講求衛(wèi)生的意識才能深入學生心靈，成為他們自覺行為。在對學生進行愛國主義教育時，倡導學生收看國內(nèi)外電視新聞，學會關(guān)心國內(nèi)外大事，學習革命先烈的英雄事跡，讓他們明確當前在建設(shè)祖國的過程中經(jīng)歷的曲折和坎坷，體會今天幸福生活的來之不易，從而激發(fā)他們對國家的使命感和責任感，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生的愛國熱情在內(nèi)心深處得到培育。

四、講求實效，注重生成

思想品德課，重在解決學生問題。其課程主題，可以不局限于課程章節(jié)順序，更應該根據(jù)班級實時發(fā)生的情況，確定教育主題。例如班上有人打架斗毆，我們可以開展遵紀守法、做文明學生主題教育，母親節(jié)到了，我們可以開展孝道文化教育，利用清明節(jié)到烈士紀念館掃墓機會，開展愛國主義教育，班級衛(wèi)生搞得差，開展愛護環(huán)境衛(wèi)生教育等。這樣，將思想品德課與班級管理相結(jié)合，將課內(nèi)知識與課外行為相對比，講求課程主題的生成性，一定會增強思想品德課的實效性，學生更易產(chǎn)生情感共鳴。

五、規(guī)范要求，鞏固成果

特別是小學階段，學生的思想品德意識常處于搖擺不定階段，做出一些強制性要求來強化學習成果，使學生形成良好道德行為習慣是必要的。所以，我們應該將思想品德課中的知識和對學生的要求要貫穿于學生行為守則中去，用校紀班規(guī)來規(guī)范他們的一言一行，久而久之，遵守紀律、誠實待人、熱愛集體、樂于助人、愛護環(huán)境等優(yōu)秀品質(zhì)就會內(nèi)化為學生性格，使思想品德課的教育教學成果在實踐中得到鞏固。

總之，思想品德課既要做到通俗易懂、引起學生共鳴，又要不能拘泥于教材和課堂，而要利用生活中的有效課程資源，讓思想品德課回歸生活，使學生真正產(chǎn)生情感共鳴，把思想品德知識內(nèi)化到學生行為習慣中去，才能達到我們的教學目的。