宋占貴

語文教學(xué)成績不高的重要原因，細(xì)究起來，一不是老師講的不賣力，講課，作業(yè)，教案，作文，口語，可謂門類繁多，忙的老師焦頭爛額。學(xué)生不是不想學(xué)好，面對一篇篇文本，學(xué)生讀了又讀，一不如數(shù)學(xué)那樣，有大量的習(xí)題可做；二不如英語，可進(jìn)行單詞，句法的書寫和練習(xí)，三不如理化有實(shí)驗(yàn)?zāi)敲粗卑?。教師教的有氣無力，學(xué)生學(xué)的漫無目的。對于語文，可謂眾說紛紜，紙上談兵似的理論，比比皆是。但都缺乏可操心作性與系統(tǒng)性。

縱觀語文教學(xué)，重要的是自主、合作、探究能力的行成，一方面教師教的過于面面俱到，教師牽著學(xué)生的鼻子走，除了字、詞、句篇的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)外，一無所得，更為嚴(yán)重的是這些分析是基于教參與教師思維活動中的，學(xué)生只充當(dāng)了一個容器的作用，作為自己童性的認(rèn)識，童貞的見解，無法顯露出來，整個課堂成為圈定的概念，學(xué)生只生活在現(xiàn)成的答案之中，創(chuàng)造的意趣不能真正表現(xiàn)出來。語文教學(xué)是一灘死水、一灘掀不起任何風(fēng)浪的死水，“有泉那的清除如許，為有源于頭活水來。”為了尋求源頭活水，詩趣__創(chuàng)新教學(xué)法認(rèn)為：語文教學(xué)要做到：情、趣、味、深。

情，有感情；我們常說文情并茂，文緣情而倚麗，正是此理，但這里的情是激情，是感情。在合作教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)深入到文章的感情當(dāng)中去，教師也應(yīng)充分利用詩情畫意，為文造情，因此教師與學(xué)生的合作中，教師以激情感染學(xué)生，學(xué)生用激情體會文章的意義，如果缺少師生之間共有的激情，課堂充其量也是教師獨(dú)角戲的講堂和學(xué)生死氣沉沉的讀堂。

為文造情，可結(jié)合優(yōu)美的詩句營造，也可形成關(guān)于課文內(nèi)容的詩情畫意，使學(xué)生迫不急待地想了解，認(rèn)識。這種情是間接的，而不是為課文設(shè)計問題，有力地改善了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而不是消極地，被動地被問題所困擾。小組內(nèi)學(xué)生合作時，討論問題先從感性認(rèn)識談起，有感情的投入到問題當(dāng)中去，在教師有計劃有目的的引導(dǎo)下，逐步上升到理性的高度。

顯然，光有情是不夠的，學(xué)生學(xué)的無趣，無論如何也學(xué)不好語文的。前些年，老師講的口若懸河，學(xué)生聽的昏昏欲睡，這些都是無趣使然。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)突出：引導(dǎo)語言有情趣：誠然，初中階段正是打基礎(chǔ)的階段，要重視知識積累，然而不是文章的積累，更不是課文結(jié)構(gòu)的積累，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累；教師應(yīng)積極投入到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中去，以學(xué)生獨(dú)到的視覺去認(rèn)識，分析課文，正是教師有情趣的引導(dǎo)，使學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中，很自然課堂的氣氛活躍了，學(xué)生也學(xué)有所得。

合作之中現(xiàn)情趣：語文教學(xué)，一方面讓學(xué)生自主地進(jìn)入課文內(nèi)容中去，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識和感受，這需要不同的視角，因此教師應(yīng)事先考慮各種出現(xiàn)的不同情況，積極引導(dǎo)，以供小組內(nèi)交流，在交流中，可各抒己見，或?qū)⒏鹘M的不同觀點(diǎn)加以分析，找出視角最新穎，效果最好的一組，以供作為討論的對象，這大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也愿意投入到課文當(dāng)中去，而不是游離課堂之外了。

作文教學(xué)出情趣：只是作文是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體，是對課文學(xué)習(xí)，生活體悟，及學(xué)生對生活現(xiàn)象中的感性與理性認(rèn)識的綜合，因此作文教學(xué)最能體現(xiàn)出學(xué)生的能力，文學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識世界的綜合素質(zhì)。這就需要師生共同探究新思路，新方法，新效果。

其一，教師要為學(xué)生用充滿詩意的語調(diào)為學(xué)生巧設(shè)情景，使學(xué)生沉浸到情境中去，學(xué)生才有話可寫。

其二，作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，對名句，名詩的積累，有利于形成優(yōu)美的文章語言，避免學(xué)生作文中的干巴與無趣，只是在探究中，教師如何應(yīng)對的問題，似乎是擺在面前的首要問題：是深入學(xué)生心靈中去偷窺他們的心靈悸動呢？還是袖手旁觀，作為一個局外人而不去介入他們探究的實(shí)質(zhì)中去呢？在探究中，面對紛繁的生活現(xiàn)象，教師應(yīng)如何著手做呢？

放膽文（想到什么寫什么）ˉ緣文而作（對閱讀文本的再創(chuàng)作）__話題作文（情境作文）這樣學(xué)生由無話可寫，到有意識地寫，和有話可寫了，這樣進(jìn)行有意識地探究，學(xué)生有目的性，有階段性。學(xué)習(xí)起來才會感興趣。

韻味，是教師對語言的教學(xué)中必須體現(xiàn)出的一種形式，是師生互動中形成的一種共有的激情表現(xiàn)形式，是高于詩趣的一種活動，他能使師生沉浸在所營造的氛圍之中.體驗(yàn)文章微言大義的精妙，所以韻味必須在情境教學(xué)中體現(xiàn)出來.

1.情景的構(gòu)制出韻味；作為一種學(xué)科，或一種文學(xué)樣式總是讓學(xué)生進(jìn)入到一定的情境當(dāng)中去，怎樣的情境學(xué)生才感興趣呢？令人回味，有韻致的情境.如果讓學(xué)生致身于市場中，即使商品琳瑯滿目，人群熙熙攘攘，學(xué)生也沒寫出好東西來。究其原因，是因?yàn)闆]有形成令人回味的、有韻致的情境，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生形成詩意回環(huán)的情景，形成余味繞梁的情景，形成意趣紛呈的情景。這樣學(xué)生才會深入侵到文章內(nèi)容易中去，才會迅速度地形成角色效應(yīng)。

2.詩境的渲染出韻味：語文不如理化直觀，不如生物鮮明，它只是讓學(xué)生在語言中感受生活，在文學(xué)中體驗(yàn)作者的感受，因此作為中介的教師在文本（載體）__學(xué)生（受體）之間，如何架設(shè)一道橋梁，這就是為學(xué)生營造一種意蘊(yùn)豐富有的詩境來，正是這種詩境，才能點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)的火花，才是讀者尋求進(jìn)入文本的通道。如李金發(fā)的<<剃頭匠>>，讀來印象并不深刻，但當(dāng)你坐在理發(fā)椅上，一剎那意象便活了，教師就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種活來。

3.語言的描繪現(xiàn)韻味：語言是師生之間進(jìn)行交流，生生之間進(jìn)行討論，讀者與文本之間所共用的載體，語言的韻味直接關(guān)系到語文教學(xué)的得失成敗，所以教師應(yīng)敢于面對學(xué)生的一派胡言，只有正確對待，逐步引入，才能豐富有學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富他們的語詞，才能使他們的文學(xué)素質(zhì)得以提升。

深：只有學(xué)生有韻味的學(xué)習(xí)，使教師的引入才有深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會得深意，深是語文教學(xué)的終極目的，也是教學(xué)的升華。如果教師不具備“情，趣，味”的前崐提與基礎(chǔ)，也就不會有“深”的目的和深化。