淺析中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

彭惠旭

讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。 閱讀活動的根本價值在于為人的發(fā)展提供食糧。它把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。那些文學(xué)作品，飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。要想在閱讀教學(xué)中真正使學(xué)生含英咀華，吃透對象，只授之以漁是不夠的。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。要搞好閱讀教學(xué)，取得成效，我認為可以從以下幾個方面著手，現(xiàn)談?wù)劚救说目捶?，以供參考?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀

在以往的閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會被教得索然無味。古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學(xué)，不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此，在閱讀教學(xué)中，要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會圈點批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。如，聞一多先生的《最后一次講演》，字字句句充滿著愛和恨。在這節(jié)課中我可以以讀和講演為主，把自己當作聞一多。先請男女各一位學(xué)生朗讀課文，然后再聽錄音，讓學(xué)生找出差距。然后在范讀課文，以講演的口吻，用雄渾的聲音，有力的手勢，時愛時憎的神情激起學(xué)生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而奮然。通過這樣的閱讀過程，使學(xué)生了熟于心，悟出文章的真諦。

二、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉?！彼越處熞诔浞诸I(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這種整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會心甘情愿主動積極地學(xué)習(xí)它。同時，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進行精講。如，《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進一步體味作者寫雨的精妙，我在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫雨的一段“風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”。讀完，我提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學(xué)生答出：“是因為抓住了暴雨的特征?！蔽以賳枺骸白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣?？”學(xué)生們可以從書中把夏日暴雨的特征一一找出來?！爸钡挠甑馈保爸荒敲匆黄?、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地?！暗厣仙淦馃o數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足?！胺课萆下湎氯f千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。這時，我要求學(xué)生找出描寫春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是我播放《春》的課文錄音，舒緩、清柔，“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！甭犕赀@段錄音后，讓學(xué)生說出春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，我提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生們聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后歸納，寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。

總之，通過以上的閱讀教學(xué)活動，不但討論了新課，使學(xué)生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關(guān)系，而且主動聯(lián)系了舊課《春》。不但充分調(diào)動了學(xué)生課內(nèi)閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學(xué)生同情祥子的遭遇，進而急于了解祥子的命運，所以在課下閱讀交流《駱駝祥子》。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了各種閱讀技能，學(xué)會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。