顧永智?朱威?趙洪巖

摘 要：隨著工程施工工藝、技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)工程專業(yè)技術(shù)人才的需求。而工程專業(yè)教學(xué)改革的根本任務(wù)是培養(yǎng)與崗位能力相適應(yīng)的全面人才，因此，，必須進(jìn)行教學(xué)改革，為了滿足需要，我們專業(yè)本著一切結(jié)合實(shí)際的方針，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的專業(yè)人才為目的，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課程體系改革；教學(xué)方法和手段改革

一、課程體系改革

1.課程體系改革要變?cè)袉我坏膶W(xué)科式教育為項(xiàng)目式的課程教育

學(xué)科式教育最大的特點(diǎn)就是因科目多而加劇教學(xué)學(xué)時(shí)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，還會(huì)造成不必要的“過(guò)渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)。割斷了學(xué)科的聯(lián)系，難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。而工程專業(yè)教學(xué)的最終目的，是使學(xué)員能夠順利完成崗位中的各項(xiàng)任務(wù)，而任務(wù)的完成，往往不是一門單獨(dú)的學(xué)科知識(shí)所能支持的。因此可將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長(zhǎng)，又克服了原有單科分段的弊端。項(xiàng)目式的課程模塊化可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化。構(gòu)建應(yīng)用性、實(shí)用性人才合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，適應(yīng)課程體系的要求。

2.課程體系改革要以崗位任職能力為需求突出特色設(shè)置課程體系

（1）課程設(shè)置可采用模塊式結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置一個(gè)共同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)某一專業(yè)方向的課程模塊來(lái)確定自己的專業(yè)方向。

（2）課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的需求。一方面，課程能滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，另一方面，課程能使學(xué)員具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。

（3）采取“學(xué)習(xí)一操作一學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)員實(shí)踐操作能力，重視實(shí)踐課程體系，保證理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)時(shí)兩者之比約為1：1。實(shí)踐課程體系要求學(xué)員達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)實(shí)踐，學(xué)員能鞏固理論知識(shí)；二是通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手；三是通過(guò)實(shí)際操作實(shí)踐，學(xué)員全面提高自身素質(zhì)。

（4）課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。例如，課程設(shè)置要切實(shí)保證“雙證書”制度，學(xué)員不僅要完成理論學(xué)習(xí)，至少還要取得一門職業(yè)技能鑒定資格證。總的來(lái)說(shuō)就是要變偏重理論講授為注重實(shí)際任職操作。隨著教學(xué)改革的深入，課程體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心。因此，我們重點(diǎn)在于教會(huì)專業(yè)的學(xué)員如何實(shí)踐。

3.課程體系改革要變偏重經(jīng)驗(yàn)積累為注重前瞻

（1）課程建設(shè)注重前瞻性并不是要學(xué)員放棄經(jīng)驗(yàn)的積累，兩者是相輔相成，共同存在

的。

（2）課程內(nèi)容要逐漸與施工崗位的流程接軌，內(nèi)容要涵蓋崗位操作的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)要解決課程內(nèi)容不斷豐富與學(xué)時(shí)日益縮減的矛盾。針對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及施工崗位對(duì)專業(yè)人才的要求，遵循教學(xué)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)能力與素質(zhì)、先進(jìn)技術(shù)與常規(guī)工藝、課程體系的系統(tǒng)性與教學(xué)方法的靈活性、課程內(nèi)部?jī)?yōu)化與培養(yǎng)目標(biāo)的整體優(yōu)化、改革方案的前瞻性與可行性等辯證關(guān)系。結(jié)合我專業(yè)的實(shí)際情況，全面推進(jìn)專業(yè)課程的改革。

4.新課程體系的優(yōu)點(diǎn)

新課程體系的構(gòu)建還應(yīng)考慮降低教學(xué)成本，分析課程體系建立所需的教學(xué)硬、軟件環(huán)境，一切著眼于提高學(xué)員的任職能力和綜合素質(zhì)。結(jié)合以上因素，新課程體系有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）新課程體系體現(xiàn)了“能力本位觀”課程論的教育指導(dǎo)思想，適應(yīng)施工崗位綜合能力的需要。

（2）新課程體系注重工程專業(yè)教學(xué)和施工崗位緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)與施工崗位緊密聯(lián)系起來(lái)。

（3）新課程體系注重強(qiáng)化實(shí)踐性，以崗位需要為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)進(jìn)行崗前訓(xùn)練，以適應(yīng)崗位的實(shí)際需求。

二、教學(xué)方法和手段的改革

教學(xué)方法不是孤立存在的，理論教學(xué)方法也應(yīng)因地制宜，根據(jù)不同的專業(yè)和教育對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。我們要求教員根據(jù)課程設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、技能比武教學(xué)法、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)法、案例式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)法、問(wèn)題牽引教學(xué)法等教學(xué)方法，個(gè)別科目也融入了任務(wù)法。

1.充分運(yùn)用任職技能教學(xué)力推任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合的復(fù)合教學(xué)法推動(dòng)教學(xué)改革

專業(yè)任職技能課教學(xué)與施工崗位需求相結(jié)合是我專業(yè)改革的重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任職技能教學(xué)更注重實(shí)效性。因此，我們?cè)诩寄芙虒W(xué)過(guò)程中可運(yùn)用的是新的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，即將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合的新型教學(xué)法，它完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育，它擺脫書本、課堂的制約，通過(guò)學(xué)員分組、合作，在教員指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教員是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)員都處于積極參與狀態(tài)。在將課程分類成模塊后，在實(shí)訓(xùn)基地將每個(gè)模塊開(kāi)發(fā)成一個(gè)項(xiàng)目，再將項(xiàng)目劃分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，在平時(shí)教學(xué)中完成各個(gè)任務(wù)，最后整合成一個(gè)完整項(xiàng)目，好的項(xiàng)目也運(yùn)用反推法完成，效果顯著。學(xué)員通過(guò)整體項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了學(xué)員的動(dòng)手能力、合作、創(chuàng)新意識(shí)，而且還實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造濃厚的崗位氛圍，效果顯著。

2.充分運(yùn)用技能比武教學(xué)手段推動(dòng)教學(xué)改革

通過(guò)學(xué)員比武競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)和培植一批好學(xué)苗，以點(diǎn)帶面，加快全校學(xué)員技能水平的提升。真正實(shí)現(xiàn)以賽帶學(xué)、以賽帶培、以賽帶訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)法推動(dòng)教學(xué)改革

首先利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將綜合訓(xùn)練基地搬進(jìn)課堂，然后再將課堂移到綜合訓(xùn)練基地。這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)員基本達(dá)到了施工崗位的要求。

4.充分運(yùn)用案例式教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)改革

通過(guò)對(duì)案例的分析和研究，達(dá)到為今后技能做準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

三、完善配套課程教學(xué)資源

1.編寫系列配套教材

根據(jù)“教、學(xué)、訓(xùn)、考”一體化要求，把教材的編寫重點(diǎn)從以知識(shí)為本位的模式轉(zhuǎn)到以能力為本位的模式，按照培養(yǎng)目標(biāo)與要求→專業(yè)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→文化基礎(chǔ)課的程序，制定教材建設(shè)規(guī)劃。一要按照新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的文字教材、視聽(tīng)教材及計(jì)算機(jī)輔助教材等。二要處理好理論與能力（技能）的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)理論脫離實(shí)際、實(shí)踐技能弱的狀況，加強(qiáng)技能的培養(yǎng)，盡量縮短崗位適應(yīng)期。三要選擇成熟的、穩(wěn)定的以及學(xué)員可以接受的“四新”技術(shù)充實(shí)到課程教材中去，從工種實(shí)際和任職崗位能力要求出發(fā)，著眼應(yīng)用選擇教材內(nèi)容。既保證教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，又反映其發(fā)展趨勢(shì)。

2.建設(shè)“一體化”教學(xué)訓(xùn)練中心

集“教、學(xué)、訓(xùn)、考”為一體的工程專業(yè)“一體化”教訓(xùn)中心是課程改革必須配套的基礎(chǔ)條件，有利于提升教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量、效果、節(jié)約經(jīng)費(fèi)。教訓(xùn)中心的建設(shè)主要做好以下工作：一是充分做好方案論證。根據(jù)新的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、操作訓(xùn)練的設(shè)備、工具進(jìn)行整理維護(hù)。按照工種教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)際需求，做好各要素的配套與平衡，二是功能完備。教訓(xùn)中心的設(shè)備、功能與專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練要相匹配，適用、好用、夠用，而不是功能越多越好，要避免出現(xiàn)功能不實(shí)用、實(shí)際需要程度低的設(shè)備器材。三是探索管理模式。教訓(xùn)中心不同于傳統(tǒng)觀念上的實(shí)驗(yàn)室，其管理與運(yùn)作也不能夠單純的按照教學(xué)場(chǎng)所或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)所進(jìn)行，必須結(jié)合其使用功能，探索規(guī)范化的管理措施，確保教訓(xùn)中心發(fā)揮作用，使課程改革能夠得以落實(shí)。

伴隨著院校教育的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容改革也必將成為提升教育質(zhì)量的永恒話題，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)方法改革決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)改革也同樣是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)改革不單是方法論自身的問(wèn)題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。