基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)思路

鞏菊榮

摘 要：初中是初等教育向高等教育的轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)刻，而隨著近年來教育制度的改革和完善，國家對學(xué)生的實(shí)踐教育也越來越重視，初中化學(xué)就是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，而初中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)也是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作水平和動手能力為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解化學(xué)理論和知識。而初中化學(xué)課堂的培養(yǎng)思路圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為原則，將對我國教育提供參考，具有特殊意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；初中化學(xué)課堂；設(shè)計(jì)思路

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的入門，包含的內(nèi)容雖然只是為學(xué)生今后高等化學(xué)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)，但是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將對今后高等教育人才能力的提高有推動作用。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)通過“以教為主，以學(xué)為輔”的錯誤觀念，導(dǎo)致教學(xué)成為一種必須完成的任務(wù)，教師迫于壓力不得不將知識灌輸給學(xué)生，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種被動的表現(xiàn)形式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而筆者將根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文分析討論基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)思路。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課堂設(shè)計(jì)思路

1. 引導(dǎo)學(xué)生“以問代學(xué)”，自主動手實(shí)踐

疑問是探索活動開始的源頭，而“以問代學(xué)”并不單單指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向老師提出疑問，并且老師通過自己對知識的分析掌握做出解答，同時(shí)還包含老師向?qū)W生提出反問，對于一些錯誤的化學(xué)操作提出問題，并教會學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑；學(xué)生對自身提出設(shè)問，假如這樣操作或者使用這樣的化學(xué)方案，會出現(xiàn)什么效果。例如：針對“去除氯化鈉和氯化鎂混合物中的氯化鎂，提取純凈的氯化鈉”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，針對這個問題，有些學(xué)生會通過蒸餾結(jié)晶的物理方法進(jìn)行操作，此時(shí)教師可以詢問學(xué)生還有沒有別的方法，并提示可以采用轉(zhuǎn)化的辦法生成氯化鈉又能去除純凈物中的鎂離子，這時(shí)學(xué)生可能會想到鎂的沉淀物，比如氫氧化鎂，這時(shí)教師不公布結(jié)果，而是反問學(xué)生，這樣是否可行，并鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)操作，自主探尋結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是“放羊式”教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，在學(xué)生遇到問題時(shí)提供及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，比如：一些學(xué)生無法在實(shí)驗(yàn)中掌握加入物質(zhì)和提取物量的比例，教師可以通過讓學(xué)生列出化學(xué)方程式，根據(jù)提取物的量計(jì)算出加入純凈物的量，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確和有效。教師要針對可以對學(xué)生自己解決遇到的一些常見實(shí)驗(yàn)問題提供改進(jìn)意見，即倒吸和試管破裂等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生在“問中探尋學(xué)習(xí)的方法，學(xué)中體驗(yàn)疑問的樂趣”，將會更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.提供學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)演示，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

創(chuàng)新是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)在“應(yīng)試教育”造成最直接的影響就是消除了學(xué)生的棱角，試題答案只有一個，學(xué)生的思維也趨于統(tǒng)一，沒有個性和特殊，扼殺了學(xué)生的思考空間。發(fā)展就等于創(chuàng)新，千篇一律的思想將不利于優(yōu)秀人才的成長和培養(yǎng)。教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要多向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新性演示，例如“如何通過實(shí)驗(yàn)制備氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，教師先演示氯酸鉀加入二氧化錳催化劑加熱制備氧氣的方案，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問題，比如實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的條件較多，比如加熱條件以及二氧化錳作為催化劑的條件；同時(shí)又向?qū)W生演示了雙氧水二氧化錳催化作用下生成氧氣，告訴學(xué)生，這種方案不需要加熱操作簡單，最后再演示采用高錳酸鉀加熱制備氧氣的實(shí)驗(yàn)過程，告訴學(xué)生制備氧氣的速度較快，學(xué)生也通過思考對比發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，而教師則根據(jù)各自方案的弊端，讓學(xué)生思考改進(jìn)方案；比如：收集氧氣時(shí)為了防止氧氣中混入空氣，收集手段應(yīng)該采用裝滿水的收集瓶倒置水槽收集?；瘜W(xué)是一個靈活多變的學(xué)科，因?yàn)樵氐慕M合可以千變?nèi)f化，導(dǎo)致化學(xué)的思維定勢也是開放性的，教師的課堂教學(xué)方案設(shè)定要鼓勵學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，讓學(xué)生習(xí)慣性思維定格在“答案不止一個”的觀念中，這樣才能讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)計(jì)層次教學(xué)和階段教學(xué)，增加教師和學(xué)生的交流

我國未來人才的需求不再滿足于單一化、片面化，而是要求全面化、綜合化，傳統(tǒng)教育采用學(xué)生“一鍋煮”的方式教學(xué)，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性的差異，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生掌握的知識有限，而適應(yīng)性較差的學(xué)生又不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)不會或者不到知識，導(dǎo)致教學(xué)“兩頭丟”的現(xiàn)狀。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)該首先把握教學(xué)的層次性，了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)行差異和分組培養(yǎng)教學(xué)，將能力和適應(yīng)性相同或相近的學(xué)生分為一組統(tǒng)一教學(xué)管理，同時(shí)針對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生提供課余輔導(dǎo)等方法；教學(xué)過程要有階段性，從易到難，從簡到繁，從局部到整體?；瘜W(xué)教學(xué)不是一個照本宣科，理論知識是死的，但是化學(xué)方案是靈活的，教師不但要在課堂與學(xué)生交互交流，提供學(xué)生交流和討論的時(shí)間空間，同時(shí)要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供意見和參考，保證學(xué)生在探索過程中不斷的自我反思，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思能力的效果。

二、結(jié)語

初中化學(xué)教學(xué)是初等化學(xué)教學(xué)的核心，教師不但要教會學(xué)生學(xué)會一些簡單的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)也要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何更好學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)更多東西以及如何解決學(xué)習(xí)的困難?；瘜W(xué)元素組合的多樣性決定了它不是一個理論性學(xué)科，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷的探索實(shí)踐，提高改進(jìn)，也將是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的一個重要體現(xiàn)！

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