寧澤斌

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）

漢語(yǔ)教學(xué)過程研究

寧澤斌

（曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）

基于語(yǔ)文分進(jìn)理論的目的型漢語(yǔ)教學(xué)模式是拼音和漢字分開學(xué)習(xí)，但又不是完全的分開，對(duì)漢字及語(yǔ)句有目的有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生每周都有漢語(yǔ)交際任務(wù)，從所學(xué)的對(duì)話中選擇合適的漢字作為教學(xué)內(nèi)容，遵循漢字的內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

漢語(yǔ)教學(xué) 過程 規(guī)律 反思

一、教學(xué)總體設(shè)計(jì)

學(xué)期目的語(yǔ)習(xí)得情況調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)水平測(cè)試，選取相同水平的兩個(gè)班作為研究對(duì)象，一個(gè)班采用傳統(tǒng)的隨文識(shí)字法教授漢語(yǔ)，另一班采用基于“語(yǔ)文分進(jìn)”教學(xué)理念的目的型教育模式，一個(gè)學(xué)期后對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試；限時(shí)目的語(yǔ)習(xí)得情況調(diào)查，明確一課時(shí)學(xué)習(xí)目的，采用不同教育方式，測(cè)量教學(xué)效果。

（一）教學(xué)對(duì)象

選取泰國(guó)春佩職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （Chumphae industrial&community education college）兩個(gè)零基礎(chǔ)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分別是電腦專業(yè)二年級(jí)一班，我們把這個(gè)班命名為A班；另一個(gè)班是電腦專業(yè)二年級(jí)三班，我們把這個(gè)班命名為B班，A班學(xué)生中有2個(gè)學(xué)生學(xué)過一年漢語(yǔ)，B班學(xué)生中有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過一年漢語(yǔ)，年齡均為18到20歲，智力正常。

（二）教學(xué)目標(biāo)

泰國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有五年的漢語(yǔ)教學(xué)歷史，學(xué)校一直在使用AIMPIHAN印刷公司出版的 《漢語(yǔ)教程一》和《漢語(yǔ)教程二》兩本教材，用兩個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，上學(xué)期19周，下學(xué)期18周，兩個(gè)學(xué)期共37周，共計(jì)74個(gè)學(xué)時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言交流用語(yǔ)等，掌握漢語(yǔ)初級(jí)階段的常用句型以及基本的漢字。

（三）漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教材

教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)音部分及漢字部分，語(yǔ)音部分包括漢語(yǔ)拼音以及以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)詞匯、常用句型和使用文章。漢字部分包括基本的部首偏旁、常用字和基礎(chǔ)字。學(xué)生教材選用由新加坡出版社出版的《漢語(yǔ)教程》，根據(jù)學(xué)生具體需求，有選擇性地使用教材，并適量給學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)。

（四）課程教學(xué)安排

上學(xué)期共有19周，每周只有一節(jié)漢語(yǔ)課。課程設(shè)計(jì)為A班先教授拼音，熟悉拼音后，先教授基本的對(duì)話，讓學(xué)生先熟悉漢語(yǔ)的句式；每周的學(xué)習(xí)以拼音為主，不交給漢字，每天的漢語(yǔ)，第一節(jié)課主要是漢語(yǔ)拼音，學(xué)生學(xué)完基本的元音和輔音后，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉拼音的呼讀，再進(jìn)行組合訓(xùn)練。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二節(jié)課可以交給學(xué)生們一些感興趣的句子，讓學(xué)生們盡早接觸句型。從第三次課開始，按《漢語(yǔ)教程一》中所涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把漢語(yǔ)學(xué)好，在前兩節(jié)的語(yǔ)音基礎(chǔ)上，逐漸展開會(huì)話練習(xí)，抓住每課重點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)句型進(jìn)行訓(xùn)練。第四節(jié)課，通過輸入與輸出的方式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上鞏固所學(xué)知識(shí)，使用詞語(yǔ)替換手段、變換句式句型等方法。最后兩周為復(fù)習(xí)考試課，回顧以往所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)。

B班學(xué)生每周兩節(jié)漢語(yǔ)課，每課一小時(shí)，每周第一節(jié)課學(xué)習(xí)拼音一小時(shí)，接下來一小時(shí)學(xué)習(xí)漢字。先教授基本的語(yǔ)音部分，讓學(xué)生熟悉漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。第一節(jié)課教授基本的語(yǔ)音部分，先讓學(xué)生熟悉語(yǔ)音以及基本的漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)；第二節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢字偏旁部首，漢字基本偏旁部首有64個(gè)，這些內(nèi)容共分兩個(gè)課時(shí)完成；從第四節(jié)課開始，教授書本內(nèi)容。同時(shí)也是從第四節(jié)課開始，語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)教程一》的內(nèi)容為主，以注重句式的訓(xùn)練為主，同時(shí)為不同的專業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的對(duì)話語(yǔ)句。

（五）教學(xué)任務(wù)要求

A班教學(xué)要求，這個(gè)班只要求會(huì)基本的語(yǔ)言對(duì)話，對(duì)漢字不作要求，筆者試圖探索只教授拼音這種非常規(guī)的方式對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提高是否適合。

B班教學(xué)要求，由于泰國(guó)職校教育有其特殊性，其學(xué)制長(zhǎng)、強(qiáng)度小的特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)教學(xué)的難度，時(shí)間有限，但是每?jī)?cè)書都有六篇課文，每篇課文都需兼顧拼音、句型、語(yǔ)法和漢字，由于語(yǔ)言的限制，我們把語(yǔ)法要求降低，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，增加學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（六）教學(xué)操作過程

A班教學(xué)的原則具有以下幾點(diǎn)：

（1）保持課堂的趣味性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)原本目的就是能夠讀懂漢語(yǔ)，但是這種非常規(guī)的教學(xué)模式卻完全舍棄了漢字，在完全拋棄漢字的教學(xué)模式下，只有增強(qiáng)課堂的趣味性，才能抓住學(xué)生的注意力。

（2）強(qiáng)化訓(xùn)練原則。沒有了漢字的教學(xué)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)減輕了一大半，要做到依靠拼音進(jìn)行漢語(yǔ)交際也是有一定難度的，因?yàn)闈h語(yǔ)詞匯量大，多義詞比較多，一個(gè)拼音可能有很多同音不同形的漢字，在這樣的情況下，就需要加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練。

（3）口頭交際原則。加強(qiáng)口頭訓(xùn)練，由于課內(nèi)學(xué)時(shí)很少，一般講解完課程后就沒有多少時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)置情景對(duì)話及擴(kuò)展練習(xí)訓(xùn)練。

B班教學(xué)有以下幾點(diǎn)原則：

（1）漢字選擇性原則。漢字的教學(xué)需遵循一定的教學(xué)規(guī)律，對(duì)于非漢語(yǔ)圈的學(xué)生來說，他們對(duì)漢語(yǔ)是完全陌生的，需要經(jīng)過詳細(xì)的講解才能讓他們明白方塊漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。從筆畫到部首，從獨(dú)體字到合體字，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。再看課文出現(xiàn)哪些漢字是基礎(chǔ)的字，先把這些容易的漢字交給學(xué)生，在慢慢過渡到合體字，從易到難、循序漸進(jìn)地教授漢字。

（2）口頭交際強(qiáng)化原則。和A班相比，B班把一半的時(shí)間放在漢字上，這樣就減少了對(duì)話的訓(xùn)練，但是，同樣我們要高度重視口頭交際訓(xùn)練，要盡可能設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生操練，在學(xué)習(xí)對(duì)話的同時(shí)又學(xué)習(xí)漢字，這有別于傳統(tǒng)的隨文識(shí)字，又不同于完全意義上的語(yǔ)文分進(jìn)。

（3）文化貫穿原則。單純的漢語(yǔ)口語(yǔ)或是漢字學(xué)習(xí)都是很枯燥的，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要在教授漢語(yǔ)的同時(shí)貫穿文化知識(shí)。但我們無法在有限的時(shí)間里面面俱到，本著經(jīng)濟(jì)原則，就只能用貫穿法，在講授課文時(shí)常常給學(xué)生穿插一些文化小故事。

二、課程教學(xué)

（一）A班非常規(guī)漢語(yǔ)教學(xué)

A班教學(xué)不教授漢字，以拼音為依托，因此拼音的教學(xué)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中就占有很重要的位置，語(yǔ)音的教學(xué)也不是一件簡(jiǎn)單的事情，漢語(yǔ)中許多發(fā)音在泰語(yǔ)中是沒有的，因此我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音做出了高要求，語(yǔ)音的教學(xué)力求精確，發(fā)音的糾正應(yīng)貫穿在整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

21個(gè)聲母中，我們不需要將時(shí)間均勻分配，有所重，有所輕，集中力量攻克學(xué)生感覺難的部分。學(xué)完聲母后，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。可以采取指讀、跳讀等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；韻母學(xué)習(xí)問題一樣，重點(diǎn)放在學(xué)生陌生的地方——聲調(diào)訓(xùn)練。

教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在：（1）在拼音學(xué)習(xí)過程中，我們要把重點(diǎn)放在學(xué)生們感到陌生的語(yǔ)音上，聲母中如齊齒音j、q、x和舌尖后音zh、ch、sh、r這兩組發(fā)音，由于泰語(yǔ)中沒有這樣的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到很困難，我們應(yīng)該幫助學(xué)生弄清它們的發(fā)音細(xì)則，給出具體的舌位圖，明晰發(fā)音部位、舌型，讓學(xué)生有據(jù)可依。我們不必按部就班地教學(xué)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。在“j、q、x”的發(fā)音問題上，學(xué)生常常舌尖前移；而zh、ch、sh發(fā)音不準(zhǔn)則是由于不清楚舌形，無法區(qū)分三者的異同，“r”的發(fā)音泰國(guó)學(xué)生經(jīng)常發(fā)成小舌顫音，此時(shí)老師應(yīng)該想辦法用小模具如橡皮泥等能構(gòu)形的工具告訴學(xué)生舌形的具體形狀。（2）韻母中的撮口呼是泰國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)所在，學(xué)生無法準(zhǔn)確地發(fā)出撮口呼韻母，教師需要使用帶音法，先發(fā)i聲，通過嘴型變化，但口腔不改變發(fā)出撮口呼的音。

（二）B班基于語(yǔ)文分進(jìn)的目的型教學(xué)模式

語(yǔ)音部分可以參照A班的教學(xué)，但是還是有所不同，由于時(shí)間的限制，學(xué)生們強(qiáng)化訓(xùn)練拼音的時(shí)間就相對(duì)減少，拼音部分就要精簡(jiǎn)。筆者在泰國(guó)孔敬府春佩職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)采取這樣一個(gè)方式，拼音教學(xué)集中在頭兩節(jié)課，之后每堂課都給學(xué)生糾音，這里語(yǔ)音部分重現(xiàn)率高有助于學(xué)生記憶。具體教學(xué)步驟及出現(xiàn)的問題和A班中出現(xiàn)的問題大同小異。

筆者做過調(diào)查，不教授漢字，只學(xué)習(xí)拼音的非常規(guī)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說還是存在問題的，學(xué)生中很大一部分對(duì)漢字都有很高的興趣，如果只教授漢字，就極大地打擊了學(xué)生的積極性?；谡Z(yǔ)文分進(jìn)的目的性教學(xué)模式，主要要求老師要掌握好每節(jié)課漢字的教學(xué)，漢字的選取既要考慮到課本，又要考慮到由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)這條規(guī)律，這就要求老師在教學(xué)之前就做好漢字教學(xué)規(guī)劃，漢字教學(xué)主要是遵循漢字的內(nèi)在規(guī)律，從筆畫到基礎(chǔ)部件，從獨(dú)體字到合體字。第一堂課上半節(jié)課教完語(yǔ)音部分，下半節(jié)課教漢字部分；第二節(jié)課進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，漢字基礎(chǔ)部件包括常見的部首64個(gè)，分兩次課教完，然后不斷地重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；從第四節(jié)課開始，每周課的前半節(jié)課教學(xué)生對(duì)話，按照課文漢字出現(xiàn)量，選取符合既定原則的漢字進(jìn)行講解，輔之以一定的中華文化常識(shí)講解。

漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問題（1）由于學(xué)生對(duì)拉丁文字比較熟悉，所以學(xué)生非常依賴拼音，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了一定的副作用；（2）學(xué)生易改變筆畫樣式，由于原先沒有接觸漢字，不了解方塊漢字左右上下中正的造字原則，常常把漢字寫得忽大忽小，很多固定的筆畫都被改變；（3）母語(yǔ)文字對(duì)漢字產(chǎn)生的逆遷移，由于泰文的順序是從下到上，很多學(xué)生也常常按照從下到上的順序書寫漢字。

三、教學(xué)模式的反思

“拋棄漢字，只重拼音”的教學(xué)模式短期內(nèi)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)有所提高，但是其對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有影響，這種教學(xué)模式限制了漢語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，雖然短期內(nèi)可以看到學(xué)生明顯的進(jìn)步，但這種方式無異于竭澤而漁，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文分進(jìn)的教學(xué)理念研究開始得比較早，但其實(shí)踐卻相對(duì)緩慢，因?yàn)檎Z(yǔ)文并進(jìn)的實(shí)踐對(duì)環(huán)境及課時(shí)有要求，教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初始，對(duì)課程課時(shí)的操控權(quán)力有限。拼音與漢字學(xué)習(xí)分為兩個(gè)獨(dú)立的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)并行的語(yǔ)言系統(tǒng)，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系。在泰國(guó)春佩職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)給了我一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但因課時(shí)的限制，無法充分進(jìn)行實(shí)踐，所謂“教學(xué)有法，教無定法”。雖然這樣的教學(xué)思路是好的，但是操作起來具有一定困難，這要求老師擁有高超的課堂掌控技巧及強(qiáng)大的操控力，每節(jié)課乃至整個(gè)學(xué)期的漢字教學(xué)任務(wù)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，困難在于目標(biāo)漢字與課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)任務(wù)及目的任務(wù)相契合，也很難做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

[1]馬慶發(fā).泰國(guó)教育制度初探[J].外國(guó)教育研究,1995(1).

[2]白樂桑.漢語(yǔ)教材中的文、語(yǔ)領(lǐng)土之爭(zhēng):是合并,還是自主,抑或分離[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1996(4).

[3]華玉明,黃艷梅.泰語(yǔ)干擾和對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)策[J].邵陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2000,6(22).