王敏

（鐵嶺師范高等專科學(xué)校)

多義性解讀在古代詩歌教學(xué)中的運(yùn)用

王敏

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校)

劉勰在《文心雕龍》中提出了詩歌的多義性，繼而許多學(xué)者對古代詩歌多義性的各個方面進(jìn)行了深刻而全面的解讀，然而在高職語文詩歌教學(xué)中，還需因勢利導(dǎo)，使之符合語文教學(xué)的程序，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。鑒于此，本文主要以高職語文教材為依據(jù)，分析詩歌多義性的原因，尋找詩歌教學(xué)中解決詩歌多義性的策略，對解讀詩歌多義性教學(xué)做了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

多義性解讀 古代詩歌 教學(xué) 運(yùn)用

從《詩經(jīng)》、《楚辭》到宋詞、元曲，古代詩歌的優(yōu)秀作品層出不窮、不勝枚舉，猶如滿天的繁星璀璨奪目，散發(fā)著無窮的魅力。這里有寄情山水的放浪不羈，有胸懷天下的悲天憫人，有建功立業(yè)的瀟灑豪邁，還有纏綿悱惻的兒女情長。高職中文專業(yè)作為文化傳承的重要一部分，如何讓前人留下的寶貴文化遺產(chǎn)薪火相傳，是我們語文教育工作者不可回避的一項重要工作。然而古代詩歌的多義性給教學(xué)帶來了一定的難度，針對這種現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生形成多元化的理解思路，提高他們的詩歌鑒賞能力，是古代詩歌教學(xué)應(yīng)著力解決的問題。

一、古代詩歌多義性的原因

（一）創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，創(chuàng)作主體表達(dá)含蓄

古代詩歌創(chuàng)作的年代十分久遠(yuǎn)，距離現(xiàn)代生活已經(jīng)有幾千年的歷史了，由于時代所限，視角不同，觀念不同，創(chuàng)作主體的表達(dá)方式不同，古代詩歌的多義性就不可避免地產(chǎn)生了。如李商隱的《無題》：“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。 曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒。 蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看?！边@首詩盡管叫“無題”，卻傳達(dá)出大多的含義，使人感到妙味無限。情感極其克制卻又濃得化不開，縱然用千言萬語解說也難以道破，妙不可言，意猶未盡，我們現(xiàn)在甚至把“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”作為奉獻(xiàn)的代言。我們現(xiàn)在已無法推測李商隱寫這首詩的真實情感，但如果非要把這首詩定性歸納的話，反倒限制了詩意的彈性，縮小了詩歌的張力，也束縛了讀者自由想象的空間。

（二）時代背景復(fù)雜，創(chuàng)作背景特殊

古代詩歌受創(chuàng)作主體的影響只是造成詩歌多義性的一個方面，時代背景、創(chuàng)作背景同樣是造成詩歌多義性的重要因素。劉禹錫《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。”整首詩看起來是金陵夜晚的景色，實際上這是一首著名的詠史懷古詩，以山不變、潮不變、月不變，反襯城邑之變，抒發(fā)了作者對于六朝興盛而今衰敗的深沉感慨。柳宗元的《江雪》描述的是在冰天雪地的寒江邊，沒有行人、飛鳥陪伴的老者默然垂釣的江鄉(xiāng)雪景圖，而實際上作者把自己清高孤傲，不與世俗同流合污，自己在政治上失意苦悶煩惱表達(dá)得淋漓盡致。

（三）詩歌意境朦朧，意象復(fù)雜

詩歌是由意象構(gòu)成的，意象與情感相結(jié)合共同構(gòu)成了意境。意境囊括了主體對客體的改造和加工，這個過程必然導(dǎo)致古代詩歌的多義性。因為有的意象本身就有多重含義，存在著一定的復(fù)雜性。例如草，它本身是一種生命力強(qiáng)、生生不息的植物，在古代詩歌中固然有這一層含義，但也同時具有希望、思念、荒涼、離恨、地位的卑微等多重含義，需要在具體的語境中具體分析：在白居易《賦得古原草送別》中“又送王孫去，萋萋滿別情”草是送別的情意；樂府《相和歌辭·飲馬長城窟行》“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道”中，草寄托了對遠(yuǎn)人的思念；杜甫《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中襯托了詩人對春光妄自明媚的惋惜。

（四）知識儲備不同，欣賞主體存在差異

除以上原因外，在日常教學(xué)中，學(xué)生的知識儲備、經(jīng)驗積累也存在著較大的差異，這些差異直接影響著學(xué)生對古代詩歌的理解，有的學(xué)生可以理解得深入一些，有的學(xué)生難免會理解得膚淺一些，不同的理解欣賞主體對詩歌的理解不同，同樣也可以造成詩歌的多義。

二、教學(xué)中解讀詩歌多義性的策略

（一）分析表達(dá)技巧，理解詩歌多義性

古代詩歌講究“詩言志”，往往通過一定的表達(dá)技巧含蓄委婉地表達(dá)思想感情，常見的表達(dá)技巧有借景抒情、寓情于景、虛實結(jié)合以及修辭手法等。在特定的語言環(huán)境下，詩人巧妙借用表達(dá)技巧含蓄地表達(dá)了詞語的多重含義。如一語雙關(guān)的運(yùn)用，可以表達(dá)雙重含義，即表層含義與深層含義。那么在詩歌教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的語境明確雙關(guān)的特點(diǎn)，掌握語音雙關(guān)、語義雙關(guān)，從而較好地理解詞語的多義。如柳永的《雨霖鈴》中的千古絕唱：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。”此句中的“楊柳”指的是柳樹，“柳”與“留”諧音，這是語音的雙關(guān)，表達(dá)詞人與友人依依不舍、難舍難分的情感。“黯然銷魂者，唯別而已矣”，詞人用“柳”的雙關(guān)修辭將此情此感恰如其分地流露出來。除雙關(guān)之外，詩歌也有比喻、象征等修辭手法來含蓄表達(dá)情感?？傊?，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握多種表達(dá)技巧的特點(diǎn)與作用，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地解讀詩歌的多義性，把握詩歌情感。

（二）抓住意象特征理解詩歌多義性

在詩歌教學(xué)中，教師最多提到的專業(yè)術(shù)語就是意象，詩人常常借助一些獨(dú)特的意象，來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。意象就是帶有詩人情感的人、景或物，在詩歌的多義性中，這些意象內(nèi)涵豐富，不僅描繪出景色的特點(diǎn)，又能展現(xiàn)詩人內(nèi)在的精神內(nèi)涵。如李商隱《錦瑟》中“珠淚”、“玉煙”這些意象的組合呈現(xiàn)出朦朧、虛幻、凄美的畫面，但難以指向現(xiàn)實生活中的事物，它們被李商隱心靈化了，源自于李商隱人生經(jīng)歷中復(fù)雜的體驗。教師要幫助學(xué)生積累常見意象的多重含義，以便在詩歌鑒賞中準(zhǔn)確地把握詩歌中的多重內(nèi)涵。

（三）把握詩歌的整體，理解詩歌的多義性

詩歌的整體把握要綜合詩歌的寫作背景、表達(dá)技巧、內(nèi)容等方面得出詩歌反映出的弦外之音、言外之意。如白居易的長篇敘事詩《長恨歌》，雖然此詩自然流暢、通俗易懂，但在主題上卻有愛情說、諷喻說兩種說法。依據(jù)“情”這一主線，《長恨歌》描寫了李、楊二人相愛的過程以及楊貴妃香殞之后李思念楊而對景垂淚，忠于愛情而七夕盟誓，層層深入地寫出了李、楊二人的境況悲涼、情感真摯，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”，這一悠悠情思、綿綿長恨，不禁讓人潸然淚下?？梢姀倪@一角度分析，這首詩恰恰是對愛情的贊頌。

然而在思考二人愛情悲劇的原因、尋找悲劇的制造者時，讀者會發(fā)現(xiàn)此詩是在批判唐玄宗的驕奢淫逸、“重色”非“重賢”，無不透露出詩人對二人生活的諷刺，突出了“諷喻說”這一主題，希冀后人哀之、鑒之，不要重蹈覆轍。

詩歌的多義性在詩歌教學(xué)中是常見的，教師要讓學(xué)生掌握更多的解讀方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，多角度地分析、闡述自己的觀點(diǎn)，提高閱讀鑒賞詩歌的能力。

[1]張健芳.淺談《長恨歌》主題思想的多重性[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2001(4).

[2]田娟.高中古代詩歌教學(xué)中的意象研究[D].四川師范大學(xué),2009(2).