劉明曙

當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些令人憂慮的現(xiàn)象：比如“假”，學(xué)生說假話，寫假事，胡編亂造;以及“空”，內(nèi)容空洞無物，不實(shí)在，不具體;還有“仿”，千篇一律，沒有自己的個性和特點(diǎn);甚至是“抄”，抄襲別人的文章;為了讓習(xí)作教學(xué)回歸“自然”，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，讓他們在閱讀和生活中汲取養(yǎng)料，在教師精妙的點(diǎn)撥中獲得智慧，在多元的訓(xùn)練中提高技能。在平時的教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，引導(dǎo)他們留意生活周圍的人和事物，捕捉自己覺得新奇有趣的題材。讓學(xué)生有話可說，有情可抒，有言可寫。我們要讓作文成為語文學(xué)習(xí)的一方綠洲。以下是本人多年從事農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)探索出來的幾點(diǎn)體會：

一、日積月累，為厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。

1.欣賞美文，潤“作”無聲

近幾年來，我每周利用一節(jié)課時間給學(xué)生朗讀美文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。我從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時間找美文。學(xué)生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語言、借鑒范例的過程。

2.感悟生活，閃現(xiàn)靈性

文章源于生活，學(xué)生只有有了生活體驗(yàn)，才能有話可說、有事可寫;離開生活，作文就會成為無本之木、無源之水。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容大多是對周圍的人或事物的見聞、認(rèn)識的感想，是對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，我們在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在教學(xué)中，教師一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍，如帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，走向純樸的自然，讓他們學(xué)會用自己的心靈去觀察體驗(yàn)生活。“冰凍三尺，非一日之寒”，只有長期細(xì)心地觀察和積累，才能有所發(fā)現(xiàn);只有全身心投入生活，親身體驗(yàn)，才能偶有感悟，將之入文。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，尋找素材。如可以利用讀書讀報課、課前三分鐘時間，多與學(xué)生交流談心，談老師，談同學(xué)，談讀書，談游戲，談音樂，談網(wǎng)絡(luò)，談時事，談見聞，談感受……在交流中激發(fā)學(xué)生情感和智慧的“火花”，幫助他們發(fā)現(xiàn)素材，引導(dǎo)他們留意生活周圍的人和事物，捕捉自己覺得新奇有趣的題材。這樣，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會源源不斷地涌出寫作“活水”。

二、巧妙點(diǎn)撥，為傳承技巧添磚加瓦。

1.開放指導(dǎo)，釋放心靈

一位特級教師認(rèn)為：“新的作文教學(xué)理念更多地關(guān)注著習(xí)作者的生命狀態(tài)和精神自由。在這樣的作文教學(xué)中也就不僅僅關(guān)注寫作知識和技巧，而是更多地追尋著一種兒童精神?！比魏我黄獌?yōu)秀習(xí)作都是內(nèi)容美和形式美的有機(jī)統(tǒng)一體，因此在“追尋兒童精神”的前提下“關(guān)注寫作知識和技巧”是有必要的。比如有的學(xué)生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯得干巴巴，這時教師進(jìn)行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導(dǎo)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，就會使學(xué)生茅塞頓開，起到立竿見影的效果;又如整體布局，一篇文章怎樣安排結(jié)構(gòu)，基本的開頭、結(jié)尾技巧，這方面的指導(dǎo)有助于把作文寫得更嚴(yán)謹(jǐn)、更完美。當(dāng)然，我們應(yīng)該擯棄“范文講解式”的作前指導(dǎo)，因?yàn)槟菢又粫箤W(xué)生人云亦云，缺少創(chuàng)意。在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導(dǎo)”，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，待學(xué)生寫好初稿后，教師再進(jìn)行評改指導(dǎo)，而后學(xué)生改寫或重作。這樣，既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面，抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

值得一提的是，教師的指導(dǎo)要突出引導(dǎo)性。社會的多元化也使學(xué)生呈現(xiàn)多元化，有些學(xué)生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思亂想，有的不顧語言規(guī)范約束盲目“標(biāo)新立異”，這就應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，將學(xué)生的作文引導(dǎo)到“健康”、“綠色”上來。

2.靈活借鑒，有效仿寫

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備基本的寫作技能和借鑒能力，對優(yōu)秀作品的仿寫是提高他們寫作水平的有效手段，也是習(xí)作創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在學(xué)生積累了一定語言，閱讀了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行有序、有層次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅會對習(xí)作構(gòu)思有基本的概念，而且會潛移默化地用文學(xué)作品中優(yōu)美生動的語言來改造、豐富自己的語言，接受規(guī)范語言的熏陶，為創(chuàng)造性習(xí)作奠定基礎(chǔ)。但是，仿寫應(yīng)該是靈活的借鑒，而非機(jī)械仿作，否則學(xué)生只會成為作文的奴隸。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，為百花齊放搭建平臺。

1.關(guān)注日記，彰顯個性。

張中行先生曾說：“有些人認(rèn)為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主地板起面孔、端起架子，這容易造假。其實(shí)寫作就是用筆說話，初學(xué)者不妨解放思想，先練‘胡說八道，怎么想就怎么寫。時間長了，有了經(jīng)驗(yàn)，就知道哪些話該說，哪些話不該說，哪些需要多說，哪些宜少說了?！蔽艺J(rèn)為日記就是學(xué)生“胡說八道”的最佳場所，是學(xué)生放飛心靈的樂園。在生活中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用日記來表達(dá)自己的情感，記錄自己的歡笑與快樂、生活中的善惡美丑、成長中的迷茫與困惑……

我堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，但我不強(qiáng)求學(xué)生天天寫，而是“循環(huán)日記”：學(xué)習(xí)水平不同的四個學(xué)生為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱評分，四人的成績作為小組共同的分?jǐn)?shù)?！把h(huán)日記”雖然不是天天寫，但天天受到學(xué)生的關(guān)注，天天記在腦中的事情容易形成習(xí)慣。“循環(huán)日記”的開展，讓每位學(xué)生都有自己寫作天地，優(yōu)秀的學(xué)生能起到榜樣的作用，學(xué)困生也有人督促著寫，幫著寫。因?yàn)閷W(xué)生的日記素材都來源于自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，沒有寫作的壓力，在日記中能放飛他們的夢想，彰顯自己的個性，學(xué)生都樂于寫日記。

2.關(guān)注課堂，習(xí)得規(guī)范

小學(xué)語文教材的作文訓(xùn)練有一定的循序性和邏輯性，它是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作達(dá)標(biāo)的重要途徑。教師必須認(rèn)真鉆研教材，用好課堂作文這一重要陣地，切實(shí)抓好習(xí)作評改課，合理有效地對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。教師通過指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的習(xí)作更合乎社會規(guī)范及語言規(guī)范。

我們要讓習(xí)作教學(xué)返璞歸真，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，讓他們在閱讀和生活中汲取養(yǎng)料，在教師精妙的點(diǎn)撥中獲得智慧，在多元的訓(xùn)練中提高技能。我們要讓作文教學(xué)接地氣，要讓習(xí)作緊貼語言的大地行走，要讓學(xué)生在行走中去看美麗的風(fēng)景。我們要讓作文教學(xué)成為語文學(xué)習(xí)的一方綠洲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一片樂土。

（作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學(xué)）