蒲濤

摘要：英語詞匯是語言的基本材料，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)保障。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而使小學(xué)生能輕松愉快地學(xué)好英語這門學(xué)科，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語：詞匯；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-092-01

小學(xué)階段英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個(gè)重要部分，小學(xué)英語教材的內(nèi)容比較簡單，以情景對(duì)話為主，基本上是單詞、短小的對(duì)話和簡短的小文章。要想在有限的時(shí)間內(nèi)，在完成既定的目標(biāo)的前提下，還讓我們的詞匯教學(xué)輕松、高效，這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。具體如下：

一、通過講故事進(jìn)行詞匯教學(xué)

我們知道，故事是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡聽的，生動(dòng)有趣引人入勝的故事可以吸引學(xué)生的注意力，提振學(xué)生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學(xué)情節(jié)，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。比如，在學(xué)習(xí)give 和take這兩個(gè)詞時(shí)，我們可以向?qū)W生講述一個(gè)關(guān)于掉進(jìn)水里的一個(gè)財(cái)主，平時(shí)視財(cái)如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過來，他就是不肯，他的工人來了就大聲說把手給來，他就馬上伸了過來，學(xué)生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學(xué)習(xí)了give 和take這兩個(gè)詞。學(xué)習(xí)桃子時(shí)，我們可以和學(xué)生講豬八戒吃桃子的故事；孔容讓梨的故事；有時(shí)還把單詞分拆開編成一個(gè)故事，比如，學(xué)習(xí)菊花chrysanthemum這個(gè)單詞時(shí)，把它分成cry哭，san三， the個(gè)，mum媽媽，看到菊花終于開了，三個(gè)媽媽都哭了。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

二、運(yùn)用漢語拼音法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教學(xué)單詞的過程中，我們要隨時(shí)貫穿字母及字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生像拼漢語拼音那樣拼讀單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也很濃厚，效果也好。比如有些簡單的單詞，如：pen， kite， red，pig，dog，yo-yo，dig，pork等。我教了單個(gè)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律之后就直接聽寫，聽寫之前學(xué)生們很是惶恐，怕自己寫不下來，可聽寫完之后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己竟然寫下來了！一個(gè)個(gè)激動(dòng)得小臉蛋緋紅，一種成就感油然而生，他們學(xué)好英語的自信心也增強(qiáng)了。有時(shí)，如果有時(shí)間，留出3-5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生先自學(xué)，告訴他們3分鐘之后就聽寫。那么這3-5分鐘時(shí)間絕對(duì)是學(xué)習(xí)效率最高的。

三、摹擬聲音進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)英語課本趣味性較強(qiáng)，接近生活，內(nèi)容豐富，天文地理，人文景觀，自然現(xiàn)象，動(dòng)物植物，包羅萬象，我們可以根據(jù)它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動(dòng)物，在上課時(shí)我就摹擬它們的叫聲，并輔助動(dòng)作表情，學(xué)生很快就通過聲音知道是什么動(dòng)物，有的興致盎然的學(xué)起來，猶意未盡，下課了還在“Moo Moo”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個(gè)不停，模仿它們的聲音不僅有助于學(xué)生的理解，激發(fā)了童心，還調(diào)節(jié)了氣氛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了單詞。

四、利用實(shí)物展示進(jìn)行詞匯教學(xué)

新課改后的小學(xué)英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學(xué)生的日常生活。如教學(xué)文具時(shí)，教師可以拿起學(xué)生的書本問：“Whats this？ ”要求學(xué)生用“ Its a …… ”的句型來回答。而教學(xué)諸如水果的單詞，教師課前可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的準(zhǔn)備，課堂上再把這些詞與句型結(jié)合起來，師生間可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行師生互動(dòng)，同位或前后位的學(xué)生可以手拿實(shí)物進(jìn)行一問一答的連鎖練習(xí)：What`s this /that in English ？ It`s a banana/coke / pig.教師手舉實(shí)物可問“Is this a banana/pig /coke ？Yes ， It`s a banana/pig /coke.” “Show me your banana/pig /coke.”。課堂上每一個(gè)孩子都處于主動(dòng)狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學(xué)中來，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞，教學(xué)效果可謂天壤之別。

五、采用形象思維法進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全建構(gòu)起來，但形象思維能力很強(qiáng)。我們要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的策略，把多單詞形象化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中了學(xué)生的精力，學(xué)生興趣盎然，效果極佳。隨著學(xué)生開心的嬉笑，知識(shí)就像流水一樣嘩嘩嘩地流入了他們的大腦，經(jīng)久不忘。比如說在教學(xué)goose（鵝）這個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)樗陌l(fā)音極像我們這兒的方言“故事”（gusi），所以我風(fēng)趣的對(duì)學(xué)生說：“你們看，鵝還會(huì)講故事呢！Goose，goose！”學(xué)生哄堂大笑。這樣一來，學(xué)生即記住了它的音，也記住了它的義。在教peach（桃子）這個(gè)單詞時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“桃子皮也有營養(yǎng)，我們要連皮吃。Peach，peach！”學(xué)生怪聲怪氣的跟著說：“Peach，peach！”。在教fish（魚）這個(gè)單詞時(shí)，我說：“魚肉有刺，吃起來可費(fèi)事了。Fish，fish！”學(xué)生很認(rèn)同的跟說：“Fish，fish！”再比如說，在教woods（樹林）時(shí)，我告訴學(xué)生，wood的意思是樹木，樹木多了就會(huì)形成樹林――woods（“woods”正好是“wood”的復(fù)數(shù)形式）。人們用樹木蓋屋子（“屋子”正好是“woods”的發(fā)音）。學(xué)生聽后一下就記住了它的音、形、義。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以采取多種多樣的方式方法提高教學(xué)質(zhì)量。英語詞匯教學(xué)一定要立足于科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和時(shí)代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱育明.《英文單詞記憶新概念》，北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，1994

[2] 林立著《小學(xué)英語教學(xué)研究》首都師范大學(xué)出版社