王倩+王曉煜

摘要： 針對工程管理專業(yè)，根據(jù)市場需求重新審視專業(yè)培養(yǎng)目標，基于CDIO理念，以構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行為指導(dǎo)思想，對課程體系的改革、教學(xué)方法的改革以及課程考核評價方式改革等方面進行研究，提出符合社會需求的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： CDIO；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）35-0001-03

1 基于CDIO的校企合作人才培養(yǎng)模式的改革

校企合作的培養(yǎng)模式是當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)所采用的人才培養(yǎng)模式[1]。工程管理專業(yè)高度重視產(chǎn)學(xué)合作，與眾多企業(yè)建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實工作場景，提高學(xué)生專業(yè)技能。在校企合作的過程中，工程管理專業(yè)通過與企業(yè)聯(lián)合建立多個實訓(xùn)基地及實驗室，滿足了專業(yè)教學(xué)需求。同時聯(lián)合相關(guān)企業(yè)的用人部門，基于用人崗位能力需求，共同研究課程計劃，制定了一整套與社會發(fā)展需要相結(jié)合的課程體系。并且由學(xué)校、企業(yè)一起建立了公平、公正、公開的評價機制，保證了學(xué)生在學(xué)校和實訓(xùn)基地的工作效率和學(xué)習(xí)熱情。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式見圖1。

與此同時，工程管理專業(yè)利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心（SOVO）和信管系校企合作研發(fā)中心大力推進產(chǎn)學(xué)合作。一方面，根據(jù)企業(yè)人才需求明確教學(xué)內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生，仿真企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建實訓(xùn)的軟環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后可以盡快融入企業(yè)。另一方面，學(xué)校充分利用東軟集團及其合作伙伴的資源，建立多個校外實習(xí)基地，為教師提供了更多的輪崗培養(yǎng)機會，豐富了教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，也為學(xué)生提供了眾多企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)的機會，開辟了學(xué)生就業(yè)綠色通道。此外，學(xué)校還幫助有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生，按照真實公司的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)建虛擬公司，積極支持有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。

2 課程體系的改革

課程體系是高校實施人才培養(yǎng)的載體是高校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人等問題的具體解答[2]，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，完成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的具體內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置、課程前后的依賴關(guān)系以及課程體系所要達到的最終崗位能力需求，是整個課程體系的關(guān)鍵問題。

2.1 校企共建，綜合培養(yǎng) 學(xué)校始終追求教育與產(chǎn)業(yè)的有機互動，依托東軟集團多年信息技術(shù)行業(yè)經(jīng)驗及其對行業(yè)人才需求的深入了解，整合東軟集團全球范圍內(nèi)的合作伙伴資源，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃和目標，努力培養(yǎng)行業(yè)真正所需的信息化工程管理專業(yè)人才。學(xué)校與SAP、惠普等國際知名企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)中、外文課件和項目資源庫，搭建校企教學(xué)資源共享平臺；將企業(yè)真實項目融入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對接；同時學(xué)校建立校企師資互動機制，從東軟集團、SAP等信息技術(shù)企業(yè)聘請有企業(yè)實踐經(jīng)驗和授課能力的教師，建立了一支“雙師型（教師、工程師）”、“雙崗位（教學(xué)崗位、研發(fā)崗位）”的師資隊伍。

2.2 引入職業(yè)資格認證體系，定向培養(yǎng) 為增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，工程管理專業(yè)在課程體系建設(shè)過程中，結(jié)合美國項目管理協(xié)會推出的項目管理師的認證體系，在課程教學(xué)中滲透職業(yè)認證內(nèi)容中的職業(yè)所需知識和技能，為學(xué)生在大三下學(xué)期考取資格認證打下堅實的基礎(chǔ)。工程管理專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格認證對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

3 教學(xué)方法改革

工程管理專業(yè)是一個應(yīng)用性和實踐性都很強的專業(yè)，知識的運用比知識的擁有更為重要。多年來，工程管理專業(yè)的教學(xué)方法和手段一直在不斷地改革。目前，“案例教學(xué)”、“情景模擬”、“項目進課堂”等課堂教學(xué)方法，完全改變了“老師滿堂灌，學(xué)生被動接受”的填鴨式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。在工程管理專業(yè)的教學(xué)改革中，在綜合運用多種教學(xué)方法的同時，以項目為背景強化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，在教學(xué)的全過程中注重“互動式”教學(xué)和學(xué)生個人經(jīng)驗的總結(jié)、交流。

3.1 強化實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力 以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計實踐教學(xué)的計劃、方案、案例、實訓(xùn)教材、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計、實習(xí)和實驗教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等。在實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與形式的適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)[3]。尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫工程管理專業(yè)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的狀況。

工程管理專業(yè)通過學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心（SOVO）和信管系校企合作研發(fā)中心的校內(nèi)校外實際項目的訓(xùn)練，促進了學(xué)生“從知識到能力，從學(xué)校到企業(yè)”的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢；同時，充分利用東軟集團及其合作伙伴的資源，工程管理專業(yè)建立了校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供眾多企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)的機會，為學(xué)生就業(yè)開辟綠色通道。

3.2 強化外語教學(xué)，提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力 為了適應(yīng)全球化背景下企業(yè)對于工程管理專業(yè)人才外語能力的要求，工程管理專業(yè)強化外語教學(xué)，注重學(xué)生外語應(yīng)用能力及國際交流能力的培養(yǎng)。學(xué)校共有40余名外籍教師從事外語授課，為專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)提供強大師資保障及語言環(huán)境；此外，學(xué)校與澳大利亞的阿德雷德大學(xué)、莫納什大學(xué)、南澳大學(xué)、邦德大學(xué)和斯文本科技大學(xué)，英國布魯奈爾大學(xué)和西英格蘭大學(xué)，美國喬治亞大學(xué)和喬治?？怂勾髮W(xué)，日本早稻田大學(xué)等十幾所知名校校建立了交流合作關(guān)系。

系部和專業(yè)團隊每學(xué)期定期組織教師外語培訓(xùn)，以提高教師雙語教學(xué)的能力和水平，適應(yīng)培養(yǎng)“國際化”人才的需求。

3.3 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，強調(diào)仿真性和互動性 工程管理專業(yè)根據(jù)不同課程的特點，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，采用以問題為先導(dǎo)，由任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)的模式，廣泛采用自主式、互動式、情景式、模擬體驗式等教學(xué)形式。緊密結(jié)合相關(guān)學(xué)科和實踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問題、解決問題的能力，變被動為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式如圖3所示。endprint

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式主導(dǎo)下，衍生出很多實用的教學(xué)方法。案例教學(xué)既注重工程的本土文化背景，又兼顧國際化趨勢；情景模擬教學(xué)與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在工程管理、工程成本規(guī)劃與控制、項目質(zhì)量管理等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用有效的教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，增加工程管理專業(yè)的主干課程的設(shè)計學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4 課程考核及評價方式的改革

在工程管理的教學(xué)改革中，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據(jù)培養(yǎng)目標和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗，撰寫論文。預(yù)先設(shè)定每項考核方式的標準和評分范圍，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

4.1 平時成績與期末考試成績相結(jié)合 改善原來的傳授知識與考核時間段上分離的傳統(tǒng)考核方式，加大平時成績所占的力度。即平時成績占30%-50%的比例，期末考試成績占50%-70%的比例，通過平時課堂課后靈活多樣的練習(xí)與動手實踐，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，從而使最終的考試成績更接近學(xué)生的真實水平。

4.2 “案例分析+團隊訓(xùn)練+課程論文”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)課程中，針對不同的課程內(nèi)容，設(shè)計不同的考核方式。在課后作業(yè)考核中除傳統(tǒng)的案例分析形式外，還將考核的部分環(huán)節(jié)移到隨堂實踐中，拓展學(xué)生的團隊合作能力與溝通技巧。同時，還增設(shè)了課程小論文的考核形式，以鍛煉學(xué)生的獨立思考與系統(tǒng)分析的能力?？己朔椒ê涂己藘?nèi)容的對應(yīng)如表1所示。

4.3 “實驗平臺考核+實操考核”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)實踐和實訓(xùn)課程中，采用了豐富的實驗平臺，這些實驗平臺具有自動的考核指標和考核評價功能，教師可以通過分析這些指標和成績，結(jié)合學(xué)生的實際操作，綜合給定學(xué)生課程考核成績。工程管理專業(yè)課程考核及評價方式如圖4所示。

5 結(jié)語

基于CDIO理念的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)用于大連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關(guān)系，通過這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試，將為培養(yǎng)符合社會需求的多元化應(yīng)用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].計算機教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].中國冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式主導(dǎo)下，衍生出很多實用的教學(xué)方法。案例教學(xué)既注重工程的本土文化背景，又兼顧國際化趨勢；情景模擬教學(xué)與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在工程管理、工程成本規(guī)劃與控制、項目質(zhì)量管理等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用有效的教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，增加工程管理專業(yè)的主干課程的設(shè)計學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4 課程考核及評價方式的改革

在工程管理的教學(xué)改革中，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據(jù)培養(yǎng)目標和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗，撰寫論文。預(yù)先設(shè)定每項考核方式的標準和評分范圍，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

4.1 平時成績與期末考試成績相結(jié)合 改善原來的傳授知識與考核時間段上分離的傳統(tǒng)考核方式，加大平時成績所占的力度。即平時成績占30%-50%的比例，期末考試成績占50%-70%的比例，通過平時課堂課后靈活多樣的練習(xí)與動手實踐，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，從而使最終的考試成績更接近學(xué)生的真實水平。

4.2 “案例分析+團隊訓(xùn)練+課程論文”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)課程中，針對不同的課程內(nèi)容，設(shè)計不同的考核方式。在課后作業(yè)考核中除傳統(tǒng)的案例分析形式外，還將考核的部分環(huán)節(jié)移到隨堂實踐中，拓展學(xué)生的團隊合作能力與溝通技巧。同時，還增設(shè)了課程小論文的考核形式，以鍛煉學(xué)生的獨立思考與系統(tǒng)分析的能力。考核方法和考核內(nèi)容的對應(yīng)如表1所示。

4.3 “實驗平臺考核+實操考核”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)實踐和實訓(xùn)課程中，采用了豐富的實驗平臺，這些實驗平臺具有自動的考核指標和考核評價功能，教師可以通過分析這些指標和成績，結(jié)合學(xué)生的實際操作，綜合給定學(xué)生課程考核成績。工程管理專業(yè)課程考核及評價方式如圖4所示。

5 結(jié)語

基于CDIO理念的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)用于大連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關(guān)系，通過這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試，將為培養(yǎng)符合社會需求的多元化應(yīng)用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻：

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[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].中國冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式主導(dǎo)下，衍生出很多實用的教學(xué)方法。案例教學(xué)既注重工程的本土文化背景，又兼顧國際化趨勢；情景模擬教學(xué)與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在工程管理、工程成本規(guī)劃與控制、項目質(zhì)量管理等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用有效的教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進行改革，增加工程管理專業(yè)的主干課程的設(shè)計學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4 課程考核及評價方式的改革

在工程管理的教學(xué)改革中，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據(jù)培養(yǎng)目標和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時測驗，撰寫論文。預(yù)先設(shè)定每項考核方式的標準和評分范圍，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

4.1 平時成績與期末考試成績相結(jié)合 改善原來的傳授知識與考核時間段上分離的傳統(tǒng)考核方式，加大平時成績所占的力度。即平時成績占30%-50%的比例，期末考試成績占50%-70%的比例，通過平時課堂課后靈活多樣的練習(xí)與動手實踐，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，從而使最終的考試成績更接近學(xué)生的真實水平。

4.2 “案例分析+團隊訓(xùn)練+課程論文”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)課程中，針對不同的課程內(nèi)容，設(shè)計不同的考核方式。在課后作業(yè)考核中除傳統(tǒng)的案例分析形式外，還將考核的部分環(huán)節(jié)移到隨堂實踐中，拓展學(xué)生的團隊合作能力與溝通技巧。同時，還增設(shè)了課程小論文的考核形式，以鍛煉學(xué)生的獨立思考與系統(tǒng)分析的能力?？己朔椒ê涂己藘?nèi)容的對應(yīng)如表1所示。

4.3 “實驗平臺考核+實操考核”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)實踐和實訓(xùn)課程中，采用了豐富的實驗平臺，這些實驗平臺具有自動的考核指標和考核評價功能，教師可以通過分析這些指標和成績，結(jié)合學(xué)生的實際操作，綜合給定學(xué)生課程考核成績。工程管理專業(yè)課程考核及評價方式如圖4所示。

5 結(jié)語

基于CDIO理念的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)用于大連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關(guān)系，通過這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試，將為培養(yǎng)符合社會需求的多元化應(yīng)用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻：

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[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力[J].中國冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint