潘翔

【摘 要】分析軟件設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，提出通過引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從重構(gòu)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、建立感知教學(xué)體系、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和搭建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)入手，構(gòu)建軟件設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 軟件設(shè)計(jì)課程 實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0064-03

物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息技術(shù)，正日益深入改變?nèi)藗兊纳?，其物物相連的特性也改變著人們的思維和各種活動(dòng)方式。在教學(xué)領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)除了作為一門新興的學(xué)科受到諸多教師和學(xué)生的青睞，更可以作為一種技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。軟件設(shè)計(jì)課程是一門具有鮮明實(shí)踐特性的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，涵蓋了數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、程序語(yǔ)言編程、算法設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門課程。此類課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的一整套流程，并能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)和開發(fā)出具體的軟件系統(tǒng)，以勝任軟件公司程序員的崗位。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理落后，導(dǎo)致學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)動(dòng)手能力差，教學(xué)質(zhì)量低下。為此，可結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)軟件設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式進(jìn)行重構(gòu)，從實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、感知教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等多方面改進(jìn)教學(xué)管理，使學(xué)生從實(shí)訓(xùn)中真正掌握軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，具備實(shí)戰(zhàn)能力，從而順利走上工作崗位。

一、軟件設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，理論教學(xué)著重講解基本概念、基本語(yǔ)法和基本用法，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多；實(shí)訓(xùn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，是理論教學(xué)的驗(yàn)證和升華。學(xué)生在經(jīng)過一至兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，理應(yīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力要求。而實(shí)際情況是，只有少數(shù)學(xué)生能夠真正進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)，大部分學(xué)生還停留在照著書本敲代碼的階段，包括在理論考試中獲得高分的學(xué)生。究其原因，有以下幾方面：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段落后，教師除了講解、演示外別無他法，而學(xué)生往往在教師講解時(shí)不注意聽，這導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)時(shí)茫然無措；二是實(shí)訓(xùn)過程難于監(jiān)控，教師在巡視過程中，往往為了解決一個(gè)學(xué)生的問題而忽略了其他學(xué)生，無法全面掌控實(shí)訓(xùn)進(jìn)度；三是缺乏實(shí)訓(xùn)反饋途徑，軟件設(shè)計(jì)講究環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)的卡殼會(huì)直接影響到后續(xù)的開發(fā)，學(xué)生遇到問題后若無法及時(shí)反饋給教師，教師會(huì)忽略問題的存在而進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)的問題積累導(dǎo)致學(xué)生無法完成實(shí)訓(xùn)，甚至影響學(xué)習(xí)積極性。

解決上述問題的思路在于建立起有效的實(shí)訓(xùn)管理模式，既能把教師從繁重的講解、演示過程中解放出來，又能全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)中遇到的問題和調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，能夠達(dá)到此效果。

二、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式構(gòu)建

基于物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式將物聯(lián)網(wǎng)的感知技術(shù)、物物相連的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等融入教學(xué)活動(dòng)和管理中。首先，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，使其適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)管理模式；其次，建立感知教學(xué)體系，使學(xué)生—教師—實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三者之間實(shí)現(xiàn)互相感知，教師能輕易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，學(xué)生能體驗(yàn)到個(gè)性化的教學(xué)策略，更好更快地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；再次，搭建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，將前兩個(gè)步驟都納入整個(gè)平臺(tái)之下，使管理真正落到實(shí)處，有可操作性；最后，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將傳統(tǒng)的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學(xué)評(píng)價(jià)，杜絕學(xué)生互相抄襲復(fù)制的現(xiàn)象。

（一）重構(gòu)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是相對(duì)固定的，即同一個(gè)班級(jí)的同一門課程，每次實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容都一致，這樣固然方便了管理，卻沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。同一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，基礎(chǔ)不同的學(xué)生所需的完成時(shí)間不盡相同。能讓每個(gè)學(xué)生在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里真正掌握到技能，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的目的之一。重構(gòu)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 重構(gòu)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1.制訂詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。鑒于物聯(lián)網(wǎng)管理模式能夠很細(xì)致地管理到實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可以把實(shí)訓(xùn)計(jì)劃分為三個(gè)檔次。最高級(jí)別是針對(duì)尖子生，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)效果好，此時(shí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃要安排得緊湊，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)周期最短，盡可能地安排更多、更有難度的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；中間級(jí)是針對(duì)普通學(xué)生，可以按照原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)度安排實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，循序漸進(jìn)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；最低級(jí)別是針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，目的是使其掌握基本的軟件設(shè)計(jì)技能，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用的實(shí)訓(xùn)周期應(yīng)該最長(zhǎng)。

2.制定每一次實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)部分和實(shí)戰(zhàn)部分，基礎(chǔ)部分即課本中的案例、練習(xí)題和實(shí)驗(yàn)題，目的是讓學(xué)生盡快熟悉基本語(yǔ)法與概念，往往沒有任何實(shí)際開發(fā)意義；實(shí)戰(zhàn)部分應(yīng)是真實(shí)的軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)案例，可從軟件企業(yè)中獲得，這是學(xué)生真正掌握軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)技能的核心部分。制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵在于合理拆分項(xiàng)目，既要包含一定數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，又要符合學(xué)生在一個(gè)實(shí)訓(xùn)周期的工作量。針對(duì)三個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，應(yīng)制定對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.實(shí)訓(xùn)過程記錄。實(shí)訓(xùn)報(bào)告是記錄實(shí)訓(xùn)過程的有效手段，傳統(tǒng)方式是采用紙質(zhì)報(bào)告或電子文檔報(bào)告，由學(xué)生課堂填寫或課后填寫再上交給教師。課堂填寫會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)速度變慢，占據(jù)寶貴的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，課后填寫又會(huì)由于時(shí)間的關(guān)系導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)過程記錄不完整或與真實(shí)情況有出入。采用物聯(lián)網(wǎng)信息化管理手段，把人為填寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告改為系統(tǒng)自動(dòng)生成。系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的每一個(gè)操作步驟生成標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生只需要填寫一些特殊情況或個(gè)人遇到的問題即可。極大地減少了學(xué)生的工作量，使其能夠?qū)Ｗ?shí)驗(yàn)，且實(shí)訓(xùn)結(jié)束后自動(dòng)提交報(bào)告，減少了教師催交報(bào)告的工作量。

4.實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)。以往教師在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的大量工作在于對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于軟件設(shè)計(jì)課程的特殊性，實(shí)訓(xùn)成果一般是源代碼程序，需要教師依次運(yùn)行查看結(jié)果是否正確，耗費(fèi)大量時(shí)間。這樣的重復(fù)工作可以通過物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)來完成，系統(tǒng)通過批處理的方式自動(dòng)運(yùn)行各個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，并根據(jù)運(yùn)行結(jié)果自動(dòng)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，教師只在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)即可。在成果管理方面，為了方便查詢，可以按“課程—學(xué)生—實(shí)訓(xùn)內(nèi)容—實(shí)訓(xùn)成果”的方式進(jìn)行存儲(chǔ)，便于教師在使用某個(gè)成果作為案例講解時(shí)能快速查找到對(duì)應(yīng)的成果。endprint

（二）建立感知教學(xué)體系。感知教學(xué)體系是物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的重要板塊，其內(nèi)涵包括以下三個(gè)方面：一是教師感知學(xué)生，通過各種物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段全面及時(shí)掌握學(xué)生的狀態(tài)；二是學(xué)生感知實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，了解要實(shí)現(xiàn)該實(shí)訓(xùn)目標(biāo)所需要完成的各個(gè)步驟；三是學(xué)生感知教師，明白教師的意圖并努力實(shí)現(xiàn)之；四是實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)對(duì)教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全面感知和記錄。物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)課程感知教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)課程感知教學(xué)體系

教師感知學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)情緒認(rèn)知模塊來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)情緒認(rèn)知模塊通過物聯(lián)網(wǎng)的感知終端，定期獲取學(xué)生的面部圖像信息，并從中提取出與表情相關(guān)的各項(xiàng)特征數(shù)據(jù)，經(jīng)過預(yù)先建立好的情緒模型分類，得到與學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒，如興奮、煩躁、厭惡等，作為判斷當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的輔助參考依據(jù)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略，如學(xué)生狀態(tài)很好則可以增加實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，鞏固實(shí)訓(xùn)效果，若狀態(tài)不佳則需要減少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，緩解學(xué)生的不良情緒。

學(xué)生方面的感知包含兩個(gè)方面：一是對(duì)教師的感知，二是對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的感知。對(duì)教師的感知是通過教師講解、演示、答疑、互動(dòng)等活動(dòng)充分了解教師的意圖，也可以通過實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)查看教師發(fā)布的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)指令，及時(shí)獲得教師的幫助等。對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的感知是通過各種媒介來完成的，如多媒體課件、程序代碼演示、實(shí)訓(xùn)要求和操作步驟等，幫助學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)。

物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)管理模式的主要手段和載體，其作為一個(gè)關(guān)鍵的部分，也要能夠感知教師和學(xué)生，并將感知到的信息進(jìn)行分析處理，轉(zhuǎn)換為對(duì)方需要的信息并顯示出來。為此需要配置若干感知設(shè)備和輸入輸出設(shè)備。

（三）改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與理論教學(xué)評(píng)價(jià)方式區(qū)別不大，一般是讓學(xué)生對(duì)教師直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式帶有明顯的主觀色彩。尤其是某些學(xué)生逃課、上課開小差，對(duì)教師的授課方式、指導(dǎo)方式?jīng)]有任何印象，做出的評(píng)價(jià)自然無法準(zhǔn)確。針對(duì)這一現(xiàn)象，引入第三方評(píng)價(jià)，包括教研室、系部、督導(dǎo)和企業(yè)等。教研室是專業(yè)和教師的直接管理機(jī)構(gòu)，理應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。系部和督導(dǎo)通過日常課程的不定期巡視，也在一定程度上了解實(shí)訓(xùn)的開展情況，有評(píng)價(jià)的依據(jù)。企業(yè)則是最終檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)有所成的權(quán)威，通過對(duì)實(shí)訓(xùn)成果水平高低的判斷，可以評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好壞。每個(gè)評(píng)價(jià)方所得的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過不同的權(quán)重分配綜合計(jì)算，最終得出本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體評(píng)價(jià)。

（四）搭建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)用于對(duì)軟件設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行全方位管理，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)過程的管理和實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)感知教學(xué)體系的運(yùn)行管理和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

實(shí)訓(xùn)計(jì)劃構(gòu)建模塊提供新建實(shí)訓(xùn)計(jì)劃界面，可以自定義各個(gè)環(huán)節(jié)的課時(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、操作要點(diǎn)，等等。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置模塊負(fù)責(zé)將整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為小單元，供每一次實(shí)訓(xùn)計(jì)劃選用。實(shí)訓(xùn)記錄管理模塊主要是自動(dòng)生成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容生成報(bào)告的公共部分，再根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的每一步具體操作生成報(bào)告的個(gè)性化部分，最后根據(jù)調(diào)試結(jié)果生成報(bào)告的結(jié)論部分，學(xué)生也可在此基礎(chǔ)上填寫自己的心得體會(huì)或遇到的問題，等等。實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)模塊是方便教師對(duì)平臺(tái)自動(dòng)提交的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供自動(dòng)調(diào)試、自動(dòng)評(píng)分的功能，教師可以在系統(tǒng)評(píng)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。

感知教學(xué)管理模塊負(fù)責(zé)感知體系的啟動(dòng)、關(guān)閉、信息獲取和分析、反饋等，其中關(guān)鍵的部分在于情緒認(rèn)知模型，利用圖像處理技術(shù)、人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立人臉識(shí)別和表情識(shí)別模型，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的識(shí)別。教學(xué)評(píng)價(jià)模塊提供學(xué)生評(píng)教、教研室評(píng)教、系部評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和企業(yè)評(píng)教等五個(gè)評(píng)教接口，在評(píng)教前由系統(tǒng)提供學(xué)生各個(gè)實(shí)訓(xùn)階段表現(xiàn)的特征數(shù)據(jù)供評(píng)教人員參考，避免因不了解實(shí)際情況而亂評(píng)的情況。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成效分析

為了驗(yàn)證新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式是否適用，選取不同班級(jí)同一門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，另一個(gè)班級(jí)采用物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)以及最終的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

選取的課程是“JSP高級(jí)程序設(shè)計(jì)”，通過實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制定情況、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)完成情況、實(shí)訓(xùn)成果評(píng)價(jià)情況等方面進(jìn)行全面比較。具體指標(biāo)與對(duì)比結(jié)果如表1所示。

表1 JSP高級(jí)程序設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理實(shí)施指標(biāo)對(duì)比

從表1可以看出，所有6項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比均以物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式占優(yōu)，原因在于新的管理模式能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，無論是實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制訂還是感知體系的應(yīng)用，都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。同時(shí)通過管理平臺(tái)減少了教師的工作量，使教師能更關(guān)注于學(xué)生的接受程度和認(rèn)知過程。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中“教—學(xué)—做”形成了一體化的良性循環(huán)，實(shí)訓(xùn)效果也得到了保障。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步和探索階段，但其感知技術(shù)和對(duì)事物的廣泛連接性已被證實(shí)適用于教學(xué)活動(dòng)的很多方面。應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)軟件設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，是一種新的嘗試。通過重構(gòu)實(shí)訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制訂、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇和劃分、實(shí)訓(xùn)過程的記錄以及實(shí)訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)管理，能夠使實(shí)訓(xùn)從設(shè)計(jì)到實(shí)施既符合學(xué)生的個(gè)體需求，又適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)管理需要。建立了感知教學(xué)體系，使教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間建立起有效的溝通渠道，及時(shí)掌握實(shí)訓(xùn)狀況并可隨時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)安排。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了改進(jìn)，從原來的單一評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄Ｔu(píng)價(jià)。物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理平臺(tái)的搭建很好地管控了上述所有實(shí)訓(xùn)流程，對(duì)此教學(xué)管理模式的改革實(shí)施進(jìn)行了成效對(duì)比分析，結(jié)果表明新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理模式可操作性強(qiáng)，管理效果良好。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB287）；廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2014JGZ154）；廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JGZ160）

【作者簡(jiǎn)介】潘 翔（1981- ），廣西南寧人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院高級(jí)工程師。

（責(zé)編 黎 原）endprint