王磊

摘 要：小學是學生積累詞匯、豐富語言、培養(yǎng)邏輯思維的重要階段，因此在小學語文教學中，閱讀教學的作用非比尋常。作為小學語文教師，在教學中發(fā)現(xiàn)許多學生對閱讀十分迷茫，在教師交流中也發(fā)現(xiàn)有一些語文教師在閱讀教學方式上存在很多困惑，本文就通過介紹所總結的教學經(jīng)驗，來提出小學語文閱讀教學的思考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-167-01

隨著教育模式的不斷進步，與創(chuàng)新教學模式相比傳統(tǒng)閱讀教學模式下，整個閱讀課堂就像一個密閉的罐子，讓人壓抑，卻又無法擺脫。教師的閱讀教學十分蒼白，無法激起學生的興趣，學生感覺壓抑窒息，甚至整節(jié)課都在這種氛圍中等待下課。這樣惡性循環(huán)下去，一些學生對閱讀教學逐漸從抵觸到失去信心，最終徹底放棄。

如何改變這種狀況，經(jīng)過教學實踐摸索及經(jīng)驗總結，創(chuàng)造一種全新的語文閱讀教學模式，使學生全身心的融入閱讀教學，使學生的學習興趣大大提升，閱讀水平也有了很大進步。

一、抓主線、找要素

開展小學語文閱讀教學就是要通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣從而使學生掌握一種正確的閱讀方法。這種方法就是抓主線、找要素，最后明確作者的寫作意圖，深刻理解文章的深刻蘊意。這樣不但能提高閱讀的效率，更能準確把握文章信息，不會偏離主題。掌握了這種方法，學生在今后寫作中也可以好好利用這一方法。

主線來源一般是題目，或者是文章的開端，文章的結尾一般是對文章的總括或是抒發(fā)一種感情。發(fā)表一種意見，因此閱讀一篇文章可先讀題目、開頭及結尾，也就是粗度，通過粗讀知道文章大概在說什么，結果是什么，然后再進行精讀，也會是帶著問題仔細讀，這樣兩遍下來就可以將文章讀通。

精讀的具體方法可以借鑒使用5W1H原理，也就是事件發(fā)生在什么時間、什么地點、主人公是誰，具體都發(fā)生什么事情、為什么會發(fā)生、最終是怎么辦的。如果教師在進行閱讀教學時能夠引導學生按照這種方法來閱讀，讓學生歸納出文章的中心思想，然后再進行分層次的講解，將學生的中心思想與教師的相比較，找出存在的偏差，并分析出偏差的原因，使學生在今后的閱讀中避免同樣的錯誤，并不斷掌握技巧所在，這樣不斷循環(huán)，學生就能很好且高效的完成閱讀。

二、多溝通、細品味

新教學模式下師生的關系是互動的，不是教與授的生硬關系，因此師生之間要建立良好的朋友關系。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說通過閱讀教學為師生提供了交流的平臺，通過閱讀教學可以進行師生對話，這也就為建立師生之間的關系打下良好的基礎。

師生之間的溝通不能止于語言，通過觀察肢體動作、表情變化，揣摩心境等方式都可以實現(xiàn)師生之間的溝通交流。因此，教師在進行閱讀教學時一定要身臨其境，豐富自己的感情，為學生營造出一種真實的感性的氛圍，使閱讀文章變?yōu)楦惺芪恼?，在此過程中教師可以適時進行一些合適的提問，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對于有獨特見解的學生應該加以鼓勵再引導進入正確的方向，而不能打消學生的積極性。因為有些學生思維較為活躍，聯(lián)想能力十分豐富，也有的學生或是明白其中的意思但是在表達上存在問題。教師要及時了解內(nèi)情，針對不同情況分別對待，這樣才能兼顧不同的學生個體，使整個集體共同提高。

通過這種師生之間的交流互動，就可以讓學生輕松地掌握文章。接下來教師就要將文章中的好詞好句分享給學生。對于文章中的好詞，教師可以通過對比、替換的方法，先讓學生找出相近的詞語，在進行對比，告訴學生文章中的好詞所能表達的不同意境，最后讓學生通過造句的方式加以運用。對于文章中的好句，教師要講解好句所能表達的深刻內(nèi)涵，例如能表達作者怎樣的心理活動，如何將人物刻畫的惟妙惟肖，如何把細節(jié)描述的更加立體。最后讓學生展開想象，將文章變的生動立體。這樣不但能加深學生的記憶，還能提高學生運用及表達的能力。

三、利用教材留白，做好讀寫結合

小學是學生積累詞匯、豐富語言、培養(yǎng)邏輯思維的重要階段，因此在做好閱讀的基礎上要鍛煉學生寫作的能力。只有將“讀”與“寫”完美有效的結合在一起，才能有效地提高學生讀與寫的能力，進而推動學生在語言方面的發(fā)展。

一些語文教材中會有一些預留的空白，這里就簡稱“留白”。教師可以合理利用這些留白，通過邊學邊寫邊練的方式使學生將所學語言加以鞏固，并使學生將所學語言存儲起來進行“消化”，變?yōu)樽约旱恼Z言后，充分發(fā)揮想象力，醞釀不同意境，合理運用新語言，構建自己的文章思路，利用留白即興寫作，表達自己的見解，這樣可以更快的提升寫作能力和理解能力。

上述文章中介紹的創(chuàng)新閱讀教學方法經(jīng)過長期的教學實踐證明，不但可以快速提高學生的閱讀寫作水平，也可以培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學習的積極性，同時在新課程標準要求下，改變了傳統(tǒng)模式的師生關系，使學習氛圍變得輕松，加強了師生之間的有效溝通，是適應新教學模式的。本文中所提到的一些方法不僅適用于小學語文閱讀教學，在其他課程、其他階段的教學都是可以廣泛推廣的。

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