康琴

摘 要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學(xué)中占有重要地位。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀教學(xué)；英語

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-191-01

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在初中英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在平時(shí)的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生最頭疼的問題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高，動(dòng)力不足，方法不當(dāng)。究其原因，也并非與老師完全無關(guān)，部分教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中更側(cè)重于語篇的分析理解、語法知識點(diǎn)的講解，而對于閱讀方法的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對應(yīng)一個(gè)漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外，學(xué)生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的少。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，激發(fā)其興趣是值得我們探討的問題。

一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上、書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！遍喿x是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)生在掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學(xué)資源的過程中，能逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過閱讀，增加了詞匯量，擴(kuò)大了知識面。交際時(shí)就能避免因?yàn)樵~匯貧乏而言不達(dá)意，或因不了解文化背景知識而產(chǎn)生誤會(huì)的現(xiàn)象；寫作時(shí)才能言語地道，內(nèi)容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關(guān)鍵。

《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中英語閱讀提出的要求是：

1、能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。2、能讀懂簡單的故事短文并抓住大意；能從文章中找出有關(guān)信息；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能理解簡易讀物中事件發(fā)生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。4、能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個(gè)人信件。5、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。6、五級目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。可見，在閱讀教學(xué)上，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力之外，還應(yīng)該增加課外閱讀量。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

1、選好閱讀材料

（1）、長短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。一般七年級的學(xué)生限制在50詞左右，八年級200詞左右，九年級的 300詞左右。（2）、難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銳氣和積極性。（3）、可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性，滿足學(xué)生的好奇心。

2、啟發(fā)閱讀導(dǎo)語

專家提示導(dǎo)語的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)要有新穎性、簡潔性、趣味性、針對性、啟發(fā)性。如，筆者在上“My hero——Dr Norman Bethune”這一內(nèi)容時(shí)，通過對前面相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，Sally gave her chance to her best friend. Do you think she is a hero？ Why？然后再問Who do you think she is a hero？ Why？學(xué)生各抒己見，筆者順著學(xué)生的思維因勢利導(dǎo)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入討論。問Do you think Dr Norman Bethune is a hero？ Why？ Do you want to know more about him？ Lets learn： My hero——Dr Norman Bethune.這么一導(dǎo)，自然進(jìn)入新課。

3、進(jìn)行因材施教

這里的“材”是指教學(xué)材料，不同的材料應(yīng)結(jié)合不同的閱讀策略進(jìn)行培養(yǎng)。比如，一篇人物傳記的文章必然會(huì)有許多表示年份的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scan（尋讀）這一策略快速地獲得相關(guān)的信息。再通過“事件圖表”的策略幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的概念圖，提高閱讀理解的效果。

4、提升閱讀趣味

提高教學(xué)質(zhì)量首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和趣味性，它能夠提供真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)習(xí)興趣，使一些抽象的、難懂的內(nèi)容變得具體、直觀，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、展開課堂討論

雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學(xué)，不免有些枯燥，而如果將其轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)教學(xué)的形式就可向?qū)W生展示真實(shí)的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的愿望。比如在教學(xué)《hand message》這一內(nèi)容中，問：現(xiàn)實(shí)生活中你有沒有見到一些歧視殘疾人的現(xiàn)象或幫助殘疾人的好人好事。在學(xué)生集體朗讀過該課文之后，教師將學(xué)生分成幾組，裝扮為整個(gè)故事中的人物。接著進(jìn)行小組練習(xí)，最后讓學(xué)生自由操練。然后要學(xué)生討論：If we meet a blind man， what should we do and what should we not do？ 由于教師已為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)輕松愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，全班學(xué)生都很興奮，討論時(shí)氣氛熱烈，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用課文中的句子表述自己的觀點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

7、學(xué)會(huì)略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時(shí)我們要略去細(xì)節(jié)部分，不要花時(shí)間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開頭段、結(jié)尾句、以及每段的首句和尾句。因?yàn)檫@些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結(jié)論，通篇略讀最適合于下列題型： （1）、What is the main idea of the passage？（2）、What has been discussed in the passage？（3）、Where would this passage happen？（4）、What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細(xì)讀，那么查讀則只是尋找某個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)事實(shí)，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個(gè)具體時(shí)間、地點(diǎn)、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學(xué)生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計(jì)答案來源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ)充是必需。所以，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。