穆倫亮

摘 要：隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的大力推廣，課堂小組合作學(xué)習(xí)方式也步入了許多誤區(qū)，特別在某些公開課、觀摩課中表現(xiàn)尤為突出。如：過分強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他學(xué)習(xí)方式；只求合作學(xué)習(xí)的形式而輕效果；只重合作學(xué)習(xí)方式的實施而輕過程方法的指導(dǎo)等。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂小組合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐，將原理、過程與操作方式分述如下。

關(guān)鍵詞：教學(xué)優(yōu)化；語文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-356-01

一、合作學(xué)習(xí)的組織策略

1、建立合作小組。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特長、成長經(jīng)歷等方面差異很大，教師必須周密計劃、合理安排好性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生，否則他們將游離于學(xué)習(xí)活動之外，最終降低合作活動的效果。因此，分組時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、家庭背景等，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則分組，從而實現(xiàn)可合作性。每組4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同角色，如組長、記錄員、中心發(fā)言人等。組長一般由組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好或具備合作意識的學(xué)生擔(dān)任。同時，合作學(xué)習(xí)中教師要細(xì)心觀察學(xué)生動態(tài)，適時進(jìn)行組間成員的調(diào)整。

2、培養(yǎng)合作意識。合作學(xué)習(xí)是一種成員之間的孩子互助活動，以成員的相互合作、相互作用為小組前進(jìn)的動力源泉。而現(xiàn)在的學(xué)生大多缺乏合作意識，教師要善于通過激勵性評價手段，如定期評選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“最佳合作團(tuán)隊”、“明星發(fā)言人”等，鼓勵學(xué)生主動參與小組合作活動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成功與愉悅，讓學(xué)生感悟到合作的必要性，從而增強(qiáng)合作意識，主動發(fā)揮潛能。

3、設(shè)計合作方式。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要作用，但并非所有的語文教學(xué)內(nèi)容都適宜采用。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定。語文課堂教學(xué)中一般可開展以下幾種合作方式：

（1）問題探究式。語文課堂的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的解讀，并通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而升華認(rèn)識。

（2）課外活動式。本著“生活即語文”的原則，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走出教室，走向生活、走向社會。如七年級上冊綜合性學(xué)習(xí)活動《漫游語文世界》，確定參加小組，明確任務(wù)：安排學(xué)生到街道、社區(qū)、機(jī)關(guān)、商鋪或在電視、書刊雜志上搜集錯別字、廣告語、標(biāo)語等相關(guān)內(nèi)容；然后經(jīng)組內(nèi)整理綜合并編寫成冊于班級主題活動中交流。

（3）互助學(xué)習(xí)式。每個班級幾十個學(xué)生，其語文知識水平往往參差不齊，搞好后進(jìn)生的幫扶工作是提升班級整體語文成績的有效措施之一。班上成立語文學(xué)習(xí)幫扶小組，由語文能力較強(qiáng)的多名學(xué)生擔(dān)任組長，分配給幫扶對象，分析被幫扶學(xué)生的實際情況，然后在教師的引導(dǎo)下制定有針對性幫扶計劃和措施。實踐證明，這是一種雙贏的合作學(xué)習(xí)形式。

（4）作文評改式。語文教師工作量大，評改學(xué)生作文常常占用大量時間。為此，可以專門成立作文評改小組。挑選班級中寫作能力強(qiáng)，具備一定寫作理論知識的學(xué)生5-8人組成一個評改小組，每個組在教師的指導(dǎo)下可負(fù)責(zé)5-10名學(xué)生的作文評改，且指定組長搜集整理該次習(xí)作得失并由學(xué)生在課堂上講評。

（5）角色表演式。小組成員運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文知識對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿創(chuàng)作、改編、表演。如教學(xué)《石壕吏》之后，安排學(xué)習(xí)小組長（即導(dǎo)演）組織各組員改編、排演課本劇。通過小組合作更深入理解文本信息并提升學(xué)生多方面的綜合能力。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1、明確目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。用較短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果沒有明確的目標(biāo)，那么合作學(xué)習(xí)也只是一種熱鬧場面，導(dǎo)致無效的合作學(xué)習(xí)。

2、整合時間。教學(xué)中有些問題的難易程度會出乎教師的預(yù)想，從而出現(xiàn)討論、交流的時間過剩或不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)無法正常、順利進(jìn)行。所以，教師對預(yù)設(shè)問題所需時間應(yīng)有充分的考量，既保證學(xué)生有充分的思考、交流時間和發(fā)表見解的機(jī)會，也不會因時間緊促而撲滅學(xué)生的探求興趣。

3、合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也可以采取多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的方式進(jìn)行。這些評價方式可單獨運(yùn)用，也可交互使用。教師應(yīng)重視評價的激勵功能，力求促使學(xué)生互助合作、積極進(jìn)取。

4、師生合作。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但絕非是放任為之，而是由過去單一的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。因此教師應(yīng)主動參與其中，以便更好的組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)解決的幾個問題

1、學(xué)生以旁觀者自居，不參與小組合作學(xué)習(xí)。此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而自卑或性格內(nèi)向不善交流，也有學(xué)習(xí)興趣低或者因組內(nèi)成員之間不和等因素，教師面對此等情況首先要培養(yǎng)他們互助意識，集體觀念和團(tuán)隊精神，然后在小組活動中予以重點關(guān)注，取得成績時及時捕捉并鼓勵，引導(dǎo)他們積極參與到合作中來。

2、學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離“議題”。這種現(xiàn)象的發(fā)生一般有兩種情形：一組長組織不力而導(dǎo)致個別組員故意不合作，或者閑談甚至搗亂；二是教師對預(yù)設(shè)問題的難易程度把握不準(zhǔn)，致使學(xué)習(xí)討論難以繼續(xù)深入進(jìn)行。分清緣由，區(qū)別處理。

3、合作學(xué)習(xí)中使用參考資料不當(dāng)。當(dāng)前，學(xué)生手中占有的各種教輔資料比較齊全，教師在教學(xué)中所預(yù)設(shè)的問題大多“逃不過”教輔資料的“薈萃”，合作學(xué)習(xí)由此變成了查找資料。因此，合作學(xué)習(xí)中務(wù)必杜絕這種缺乏思考而“播報答案”的現(xiàn)象。

倡導(dǎo)主動參與、善于合作、樂于探究的合作學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)的實效，是教師不斷努力追求的目標(biāo)。