朱子平

摘 要：目前，課堂教學(xué)普遍存在著“拼體力、拼時間”的現(xiàn)象，課上一些老師“填鴨”式的“滿堂灌”，課下學(xué)生被“練習(xí)”“作業(yè)”所圍困，師生疲憊不堪，而成績的提高卻不明顯。只有教師要教好，學(xué)生要學(xué)好，二者互相促進(jìn)，才會“師逸而功倍”。美國教育家杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”自學(xué)能力的培養(yǎng)需要滲透到各科教學(xué)中，語文學(xué)科也毫不例外。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)生自學(xué)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-378-01

在中學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、師生互動，促使學(xué)生自己研究探索

隨著新時期教育改革的深入，“以課堂為中心，以教為基礎(chǔ)，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為本的教育。以學(xué)生為本的教育立足于開發(fā)學(xué)生的潛能，在師生的課題研究中，構(gòu)建教育的互動系統(tǒng)，完善全方位、多角度的教育促進(jìn)體系，形成師生共同發(fā)展的教育生態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行自學(xué)的誘導(dǎo)有其優(yōu)勢，語文教材不同于理科內(nèi)容，學(xué)生一般是可以初步看懂的，教師只要善于點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生通過自學(xué)完全可以深刻理解掌握。因此，沒有必要每篇課文都以講授為主，許多課文可以采用“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。

所謂“自學(xué)”，指學(xué)生預(yù)習(xí)課文。通過預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)、理解內(nèi)容、體會特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問題。所謂“共學(xué)”，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的學(xué)習(xí)研究活動。教師在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。然后，在“自學(xué)”和“共學(xué)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去“練”，使他們把已學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為能力。在平時的語文教學(xué)實踐中，就要不斷采用多種激發(fā)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法，要求學(xué)生必須用手、用口、用腦去學(xué)習(xí)！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣?！?/p>

課堂教學(xué)固然重要，但把學(xué)生長期囿于課堂上，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語言是交際的工具，因此，學(xué)習(xí)語文應(yīng)和了解社會相結(jié)合。一方面讓學(xué)生把學(xué)得的語文知識應(yīng)用于社會，另一方面讓學(xué)生從社會生活中汲取語言營養(yǎng)。特別是作文教學(xué)，更不能一味關(guān)在課堂上進(jìn)行，應(yīng)變封閉式為開放式。學(xué)生經(jīng)常感到?jīng)]有東西可學(xué)，只好絞盡腦汁生編硬造，其主要原因不完全是他們寫作能力太差，而是缺乏多方面的文化知識和社會生活的實際感受。北宋時期的胡瑗在《安定言行錄》中說：“學(xué)者只守一鄉(xiāng)，則滯于一曲，隘吝卑陋。必游四方，盡見人情物態(tài)，南北風(fēng)俗，山川氣象，以廣其聞見，則為有益于學(xué)者矣?！币虼艘趯懽鹘虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就應(yīng)多組織學(xué)生到自然界、工廠、農(nóng)村，去觀察和分析外界事物，學(xué)生了解了社會，熟悉了生活，作文就會內(nèi)容充實，生動活潑。

二、把封閉的課堂，變?yōu)殚_放的園地

自主能力的培養(yǎng)注重開放性，它包括空間上的靈活性，時間上的自由性，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有自由的選擇性，學(xué)習(xí)材料豐富、課堂內(nèi)容綜合性，更多的是教學(xué)組織形式的變化性。在教法上要避免千篇一律，課型呆板、單一，要保持新鮮感和吸引力，這就需要教師用心鉆研教材，力爭每一節(jié)課都與以往不同。要注意提高精講效果，使學(xué)生在掌握語文知識的同時，探究并掌握創(chuàng)造性的思維方法。語文教師要學(xué)會將走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，思想教育與語文能力培養(yǎng)相結(jié)合，有效地利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，降低教學(xué)難度，把語文教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的社會聯(lián)系在一起，體現(xiàn)大語文教學(xué)思想，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識的同時，熏陶情操，提高全新思維能力，順應(yīng)時代的發(fā)展。中學(xué)語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以，教師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，開啟學(xué)生的智慧之門

古人云：“于無疑處見疑，方是進(jìn)矣?！奔磳W(xué)生有疑，有疑則思，有思則進(jìn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的能力。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑所謂質(zhì)疑，就是讓學(xué)生帶著批判性的眼光來看待問題，訓(xùn)練學(xué)生把求同思維和求異思維結(jié)合起來思考問題?！靶∫蓜t小得，大疑則大得，不疑則不得?！蓖咛赜幸捎谒羝攧訅厣w而發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力則是很好的例證。引導(dǎo)學(xué)生做否定性假設(shè)，即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，而且有助于創(chuàng)新能力的開發(fā)。因為你否定這種情況就必須提出新的主張，并提供充分的論據(jù)，而這新觀點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng)造的表現(xiàn)。比如，學(xué)完莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如于勒成了百萬富翁之后回來，菲利普夫婦又將如何？這樣的假設(shè)思考會幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，同時，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一定有益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。

要做好這項工作：

1、是質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況而定。

2、是質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。

3、是要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。

對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)語文教學(xué)極其重要的任務(wù)，它必須貫穿于語文教學(xué)的全過程。從講讀教材到課外閱讀到作文訓(xùn)練，必須環(huán)環(huán)緊扣，持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不容易，教師只有知識面廣，教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作責(zé)任心強(qiáng)才能做好。這就要求我們做教師的加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高職業(yè)道德觀念，以適應(yīng)新時代中學(xué)語文教學(xué)的需要。只有把自主教育巧妙地融入語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。