趙永青

摘 要：作文的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書面表達(dá)。小學(xué)階段主要是以說(shuō)帶寫、以言狀文；初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生言與文并重，留意過(guò)度；高中階段則是以文為主、文不離言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-384-01

作文的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書面表達(dá)。小學(xué)階段主要是以說(shuō)帶寫、以言狀文；初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生言與文并重，留意過(guò)度；高中階段則是以文為主、文不離言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中作文教學(xué)起著非常重要的“承轉(zhuǎn)”作用。

初中生知識(shí)面較窄，生活體驗(yàn)較少，文學(xué)功底也較淺，因此，不少學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，面對(duì)五、六百字的作文字?jǐn)?shù)要求就傻眼了，別的就更甭說(shuō)了，每當(dāng)作文時(shí)常是寫不出就湊。自然，寫出的文章要么語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)構(gòu)紊亂；要么言之無(wú)物，內(nèi)容空洞；要么胡編亂造，缺乏感情。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們這些教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么辦？

根據(jù)初中生思維尚未“定勢(shì)”，機(jī)智敏捷，思想活躍等特點(diǎn)，我嘗試了以下一些方法，供同仁參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生走出死記硬背的學(xué)習(xí)誤區(qū)，用心靈去感受生活，用實(shí)踐體驗(yàn)去寫作

初一學(xué)生面對(duì)五六百字的作文要求，常常感到?jīng)]東西可寫。如一次作文《放風(fēng)箏》，結(jié)果不少學(xué)生寫自己在去放風(fēng)箏的路上撿到風(fēng)箏又如何找到失主的事，為了湊足作文字?jǐn)?shù)，他們不失離題萬(wàn)里的代價(jià)，拼命地寫自己如何的拾金不昧。難怪有“老外”說(shuō)到中國(guó)僅憑撿東西就準(zhǔn)能發(fā)財(cái)，因?yàn)閺闹袊?guó)的中學(xué)生的作文中就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象——幾乎所有的中學(xué)生都“有”過(guò)拾金不昧的“經(jīng)歷”。這種缺乏造詣和新意的內(nèi)容雷同的作文，只緣于學(xué)生缺乏對(duì)生活的細(xì)心觀察和體驗(yàn)，缺乏寫作素材。可以說(shuō)，這也是歷年來(lái)不少語(yǔ)文老師在作文教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)——讓學(xué)生背范文而不教學(xué)生如何作文。

材料來(lái)源于生活，缺乏生活的體驗(yàn)，寫作就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，因此，從初一開(kāi)始，我就要求學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)本子：一個(gè)作讀書筆記、觀察日記和生活札記之用，另一個(gè)用于資料卡片、書報(bào)的搜集整理。要求學(xué)生多留意身邊所發(fā)生的事，隨見(jiàn)隨感隨寫。什么同學(xué)之情、同桌之誼、父母之愛(ài)；什么請(qǐng)客、送禮、拉關(guān)系、走后門；什么風(fēng)霜雪雨、春花秋月如此等等，只要你對(duì)你所見(jiàn)的現(xiàn)象有所感，就用筆記錄下來(lái)，心里怎么想，筆下就怎么寫，有事就記，有感就發(fā)，不在乎字?jǐn)?shù)有多少。只要“情”真“意”切，正所謂“喜笑怒罵皆成文”。同時(shí)，還要求學(xué)生從各種書報(bào)雜志里積累素材——什么名言警句、典型的事例、精彩的描寫、精辟的議論等等均可摘錄，并寫出自己的心得，闡述自己的看法，表述自己的觀點(diǎn)。這樣通過(guò)認(rèn)真的指導(dǎo)、反復(fù)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受生活，學(xué)會(huì)用實(shí)踐體驗(yàn)去寫作，自然而然地，學(xué)生在作文時(shí)再也不會(huì)束手無(wú)策了。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力

通過(guò)初一階段的訓(xùn)練，已基本激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，從初二開(kāi)始，就著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。我所采用的方式是“課前五分鐘訓(xùn)練”（即每堂語(yǔ)文課前的5分鐘用于“實(shí)操訓(xùn)練”，且當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)）。此法分三步： （1）讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌、散文朗讀表演，自由選材，輪流到教室前面來(lái)朗讀，每節(jié)課人數(shù)不限，但總體時(shí)間不超過(guò)5分鐘。這一步主要是生的自信心。（2）讓學(xué)生進(jìn)行作是訓(xùn)練學(xué)讀，可以不是自己寫的，但要求前后選內(nèi)容不許雷同。這一步，一則是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；二則是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平和培養(yǎng)學(xué)生的自信心；三則是通過(guò)學(xué)生幾輪次的朗讀，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。（3）讓學(xué)生自.已寫文章繼續(xù)演講，由提前_月給定演講題目且可帶稿演講，到逐漸縮短給定題目時(shí)間，且要脫稿演講，到最后的即興演講。走完此三步，學(xué)生的寫作思路會(huì)越來(lái)越清晰，寫作思維也會(huì)有較大的躍升。

三、狠抓學(xué)生的思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合能力

通過(guò)初一和初二的引導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有了很大的發(fā)展。進(jìn)入初三，我主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維及綜合能力的訓(xùn)練，側(cè)重以下一些方法：

讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的某些課文如《放風(fēng)箏》、 《七根火柴》、《變色龍》、《奧伊達(dá)的理想》等改寫成課本劇，由學(xué)生自編、自導(dǎo)，自演，分組進(jìn)行比賽，教師則只給予指導(dǎo)。這種方法，一則是加深學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步的理解，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)；二則是鍛煉學(xué)生酌寫作思維，豐富學(xué)生的想象力，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就某些中學(xué)生感興趣的話題，如對(duì)《感負(fù)就是讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)》等話題進(jìn)行辯論。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與意識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力特別是邏輯思維能力。

開(kāi)展一些有趣的語(yǔ)文活動(dòng)。如“成語(yǔ)接龍”、“作文續(xù)寫比賽”、“找錯(cuò)別字”、“即興演講”等等，這樣，既可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，又可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)然，初中作文教學(xué)還有許多問(wèn)題需要研究，這里只是做了一些粗淺的探索，希望獲得更深的補(bǔ)充。