探討翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)

李仿松

(廣州邊防指揮學(xué)校 廣東廣州 510663)

隨著網(wǎng)絡(luò)和傳媒的普及,人們獲取知識的方式和途徑呈現(xiàn)多元化,學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)主體的自我覺醒,課堂教學(xué)不再是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系,更多的是師生間平等的對話與互動,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足人們的“教育需要”。［1］課堂教學(xué)改革勢在必行,翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂的知識傳授和知識內(nèi)化。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新,從基于班級授課,強調(diào)知識傳遞的“灌輸式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒瘲l件下,強調(diào)問題驅(qū)使的探究式模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom),也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。2010年,美國科羅拉多州森林公園高中的教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯以及薩爾曼·可汗成為翻轉(zhuǎn)課堂實踐的領(lǐng)軍人物。2011年,薩爾曼·可汗在TED的《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報告,引起了全球教育者的廣泛關(guān)注。

傳統(tǒng)教學(xué)分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段,知識傳授是教師在課堂講授,知識內(nèi)化是學(xué)生課后的做作業(yè)或?qū)嵺`[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授階段放在課外,由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成,知識內(nèi)化過程放在課堂,通過學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作實現(xiàn)。教師更多的責(zé)任是解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運用知識。這實際上也讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂[3]。隨著教學(xué)過程的顛倒,傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂對比情況如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受。在我國,重慶、廣州等城市的學(xué)校也先后試用了這種教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

目前計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果,還存在一些不盡人意的地方。計算機基礎(chǔ)課程還遵循著傳統(tǒng)教學(xué)模式,對學(xué)生缺乏吸引力,教學(xué)效果不好。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比情況表[4]

翻轉(zhuǎn)課堂通常分為課前與課堂兩個階段。課前一般通過教學(xué)視頻來完成知識的傳授,并通過一些測試題,來檢查學(xué)習(xí)效果,找出自己的疑問;課堂主要是通過做作業(yè)或者課堂活動,在教師和同學(xué)的協(xié)助下完成知識的內(nèi)化。張金磊[5]認(rèn)為,應(yīng)該再加上課后階段,教師在課堂有限的時間內(nèi)很難對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面的反饋與總結(jié)性評價。因此,教師需要在課堂結(jié)束后,對課堂活動進行分析、系統(tǒng)的反思與總結(jié),并制定下一輪的學(xué)習(xí)計劃。

2.1 課前設(shè)計

2.1.1 教學(xué)視頻制作

在設(shè)計教學(xué)視頻時,教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以學(xué)生的角色去考慮,確定教學(xué)視頻的表現(xiàn)形式。計算機基礎(chǔ)課程可按知識點形成微課程,讓學(xué)生自由選擇時間和空間去學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的視頻,可參照戴維·彭羅斯的五個步驟來設(shè)計開發(fā)微課程。

(1)羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念,構(gòu)成微課程的核心。(2)寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié),為核心概念提供上下文背景。(3)用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容,最終的教學(xué)視屏長度為1-3分鐘。(4)設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料。(5)將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

2.1.2 課前練習(xí)設(shè)計

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后,通過課前練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并找出學(xué)習(xí)的疑問。因此,教師要科學(xué)設(shè)計課前練習(xí)。

教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)要提供幫助。學(xué)生可通過電子郵件、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)即時工具與老師、同學(xué)進行溝通,交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)疑問。

2.2 課堂設(shè)計

提高學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵在于知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過課堂實現(xiàn)知識內(nèi)化。建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[6]。因此,教師要巧妙設(shè)計教學(xué)情境、通過協(xié)作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,完成知識的內(nèi)化。

2.2.1 問題確定

根據(jù)課程內(nèi)容和課前階段學(xué)生的疑問,教師總結(jié)有探究價值的問題。同時,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇探究性問題。

根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組,小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi),并對小組人員進行分工。在小組內(nèi)將問題細分成個體任務(wù)、用拼圖法進行探究式學(xué)習(xí),最后聚合在一起進行,形成小組成果。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化的社會,在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考,激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源和信息技術(shù),制訂學(xué)習(xí)計劃,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者,通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí),擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。

2.2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)[7]是通過小組或團隊的形式,采用個體之間對話、商討、爭論等方式充分論證所研究問題,以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外,協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維,提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關(guān)系,都有明顯的積極作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并加以指導(dǎo)和決策,保證小組有效開展活動。在小組中,采用頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖法等學(xué)習(xí)策略,鼓勵小組成員參與學(xué)習(xí)活動,提供多種解決問題的方法。

2.3 課后評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的,不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,還注重對學(xué)習(xí)過程的評價,做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合[8]。評價人員包括教師、同伴以及學(xué)習(xí)者等。評價內(nèi)容包括課前練習(xí)、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的情況、在小組協(xié)作探究式活動中的合作能力、組織能力和表達能力等多方面。

3 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[9]新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源,同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動作用。

[1]張 旸 .人的教育需要:困境及超越[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,2012(4):9-18.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(1):60.

[3]桑新民,李曙華,謝陽斌.21世紀(jì):大學(xué)課堂向何處去？“太極課堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究, 2012,(2):9-21.

[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[5]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志,2013,(1):73-78.

[6]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1997,(3):3-9.

[7]百度百科.協(xié)作學(xué)習(xí)[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/68097.htm.

[8]顛倒課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課實施的實證研究[EB/OL].[2012-10-10]http://blog.sina.com.cn/s/blog_acf0ffbd01017nbl.html.

[9]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年) [EB/OL].[2012-03-30].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.