蔣詠玲

合理的英語教學(xué)并不是教師滔滔不絕的講述，而是一種具備目的性和計(jì)劃性的教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流。師者，傳道授業(yè)解惑也。只有在這種溝通和交流的過程當(dāng)中，才能夠有效完成傳道、授業(yè)以及解惑的任務(wù)。尤其是對(duì)于當(dāng)前更加強(qiáng)調(diào)活學(xué)活用的牛津英語來說，更是如此。教師在備課的過程當(dāng)中要下足功夫，摸清學(xué)生的接受能力，吃透教材當(dāng)中的教學(xué)要點(diǎn)，從而有的放矢地制定好一套教學(xué)方案。

一、突破束縛，宏觀把握

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教材已經(jīng)成為教師頭頂?shù)纳蟹綄殑Γ瑢?dǎo)致很多的教師不敢越雷池一步。但是，我們卻看到，很多的教材內(nèi)容和當(dāng)前的學(xué)生接受能力是存在著一定的差距的，二者之間呈現(xiàn)出一種脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上就要求教師能夠有效地吃透教材，將教材所要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地發(fā)揮，突破教材內(nèi)容當(dāng)中的束縛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從宏觀的角度上掌握整個(gè)教材。

初中生正處于愛玩的年紀(jì)，運(yùn)動(dòng)無疑符合了學(xué)生的內(nèi)心需求。教師就可以著手將有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)引入到其中，還可以加入自身的肢體語言，從而在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中能夠更加完美地詮釋教材當(dāng)中的內(nèi)容。例如，在本單元后接-ing模式的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，教師就可以采用肢體語言將各種不同的運(yùn)動(dòng)有效地展示在學(xué)生面前，并且配合相關(guān)的教材內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠有效地明白，哪些是可以后接-ing的，而不可以接動(dòng)詞不定式的。

二、確定目標(biāo)，逐個(gè)擊破

教學(xué)目標(biāo)的制定，是整個(gè)教師備課方案當(dāng)中的重中之重。只有確定了一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在整體的教學(xué)過程當(dāng)中，做到有條不紊地進(jìn)行。最后保證班級(jí)上的每一個(gè)同學(xué)都能夠獲得相應(yīng)的收獲，從而真正地做到因材施教。在具體的制定過程當(dāng)中，由于不同單元所講述的內(nèi)容不同，會(huì)有些許的差異。但萬變不離其宗，主要包括掌握目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)、文化目標(biāo)以及策略目標(biāo)。所謂的掌握目標(biāo)，就是學(xué)生在經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)之后，所應(yīng)該掌握的英語文化知識(shí)內(nèi)容。運(yùn)用目標(biāo)則為學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該能夠?qū)?dāng)天所學(xué)的知識(shí)，熟練的運(yùn)用到日常的溝通交流當(dāng)中。文化目標(biāo)則是需要學(xué)生去了解不同語言中所代表的不同的文化習(xí)慣，更好地適應(yīng)英文對(duì)話當(dāng)中的語境，從而提升英語學(xué)習(xí)的水平和自身的文化素養(yǎng)。策略目標(biāo)則是需要學(xué)生自我反思的部分，在這一部分當(dāng)中學(xué)生通過對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)和之前的學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起，更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語方面聽、說、讀、寫的綜合性能力。

例如，掌握目標(biāo)為：動(dòng)詞+ 后綴-er 構(gòu)成名詞、動(dòng)詞+后綴-or構(gòu)成名詞、在英語構(gòu)詞中，動(dòng)詞加-er或-or變成名詞，表示該動(dòng)作的執(zhí)行者，此時(shí)多指男性；運(yùn)用目標(biāo)為：學(xué)生能夠明確動(dòng)詞后接后綴變成名詞的基本要求并可以熟練地運(yùn)用使役動(dòng)詞make進(jìn)行溝通和交流。例如：His words make us happy. （他的話使我們高興。）We made him our monitor.（ 我們讓他成為我們的班長(zhǎng)。）My mother made me do my homework everyday. （我媽媽使我每天做家務(wù)。）明確make后接名詞、動(dòng)詞以及形容詞的不同表述模式；文化目標(biāo)為：英文的表述和漢語的表述存在著很大的區(qū)別，其中動(dòng)詞和名詞的轉(zhuǎn)換很多時(shí)候就容易讓人眼花繚亂。所以，本課程當(dāng)中的文化目標(biāo)則是通過動(dòng)詞名詞的轉(zhuǎn)換了解中西方的語言差異，使學(xué)生有效地?cái)[脫學(xué)英語中的漢語語言習(xí)慣；策略目標(biāo)：通過之前的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自我的反思。從而有效地找到自身的不足。在學(xué)生互相之間的對(duì)話過程當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

三、前后兼顧，舉一反三

細(xì)節(jié)決定成敗，所以教師在備課的過程當(dāng)中，除了要從宏觀上整體把握教材，確定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)框架，還需要對(duì)于整體的教學(xué)目標(biāo)框架進(jìn)行完善，填充血肉，從而促使學(xué)生可以活學(xué)活用，最后達(dá)成整體教學(xué)的最優(yōu)結(jié)果。

框架完善的過程主要就包括兩個(gè)部分即課堂前期的引導(dǎo)工作和教學(xué)結(jié)束的鞏固學(xué)習(xí)。課堂前期的引導(dǎo)工作主要是為了更好地促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中。以U2為例，在上一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師就應(yīng)該布置學(xué)生對(duì)于sport有一個(gè)相關(guān)的了解，從而在講課的過程當(dāng)中，通過個(gè)別學(xué)生積極發(fā)言的帶動(dòng)，讓更多學(xué)生融入到其中。具體的操作過程，教師可以通過多媒體的幻燈片，展示相關(guān)的運(yùn)動(dòng)圖片，讓學(xué)生盡情地發(fā)言，從而將整個(gè)課程有效地導(dǎo)入。在導(dǎo)入之后，就可以講述運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的人之間的關(guān)系，也就是動(dòng)詞加上后綴-er/-or/-ress變?yōu)槊~。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因?yàn)榻處煵捎昧讼冗M(jìn)的多媒體播放設(shè)備，并且引領(lǐng)學(xué)生感受到不同的運(yùn)動(dòng)，就可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的鞏固學(xué)習(xí)，則是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，更好地合理運(yùn)用。在當(dāng)前最為有效的方法主要有兩種：第一種是要求學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同學(xué)間分成小組進(jìn)行互相的英文對(duì)話，從而打破啞巴英語的桎梏，讓學(xué)生敢于張嘴說話。與此同時(shí)，教師通過巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)，得出結(jié)論，并且在講臺(tái)上指出大部分同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行記憶上的強(qiáng)化。第二種則是以課后作業(yè)的形式進(jìn)行。例如，動(dòng)詞加后綴變成名詞，課堂上講述的是player（運(yùn)動(dòng)員）。教師在留取課后作業(yè)的過程當(dāng)中就可以將teacher（教師）、reader（讀者）以及singer（歌唱家）等詞匯編入，這樣就能夠有效地提升學(xué)生舉一反三的能力，對(duì)于當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有一個(gè)更好的鞏固作用。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)，而教師的備課則是有效地實(shí)現(xiàn)這門藝術(shù)最重要的一環(huán)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果的最根本力量。教師為了更好地完成自身傳道、授業(yè)、解惑的目標(biāo)，就必須要充分地重視備課的重要性，不斷地提升自身能力。

（作者單位：江蘇邗江教育集團(tuán)北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)）endprint