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      構(gòu)建生態(tài)課堂,培養(yǎng)人文情懷

      2014-12-16 03:29徐金妹
      教書育人·教師新概念 2014年12期
      關(guān)鍵詞:蘇教版美育文本

      徐金妹

      隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,人類開始思考自己未來的命運(yùn),1869年德國生物學(xué)家海克爾(E.Hacekel)首先提出了“生態(tài)學(xué)”這一概念,20世紀(jì)90年代中期開始,我國學(xué)者開始研究“生態(tài)美學(xué)”的相關(guān)課題,站在教育的視角看“生態(tài)美學(xué)”,包含了生態(tài)和美育兩個(gè)層面,其內(nèi)涵在于將學(xué)生培育為具有生態(tài)審美觀的生態(tài)審美人。小學(xué)教學(xué)又該如何做才能提高學(xué)生審美鑒賞的能力,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷呢?

      一、深度挖掘教材中的生態(tài)美育資源

      人文科學(xué)和自然科學(xué)相得益彰,當(dāng)然也滲透著人類將要面臨的生態(tài)危機(jī)和精神危機(jī),品讀其間,從審美角度看能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文品味和詩意情懷,從生態(tài)角度看能夠促進(jìn)學(xué)生營造一種“綠色的人生”。

      1.人與自然

      人與自然是平等的,我們在語文教學(xué)過程中,要挖掘文本材料中反映人與自然的和諧關(guān)系的元素并滲透到課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生感受到人與自然的生命關(guān)聯(lián)性,萌生對自然和生命的熱愛。

      2.人與社會(huì)

      文學(xué)總能夠反映歷史的變遷,歷史長河漫漫,一個(gè)好的文學(xué)作品總是與一個(gè)時(shí)代的繁華或落寞緊密相聯(lián),不過這些都只有相對的意義,品鑒期間要引導(dǎo)學(xué)生感受到社會(huì)和諧的重要性,只有和諧的社會(huì)環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

      3.人與自身

      每個(gè)人自身有一種調(diào)整和平衡的能力,學(xué)習(xí)過程實(shí)際是學(xué)生原有知識與新知識不斷作用,最后重新走向平衡的過程,我們在教學(xué)過程中不要灌輸、強(qiáng)塞,而應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),在互動(dòng)過程中相互尊重,合作共生,然后在學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生一起歸納總結(jié),實(shí)現(xiàn)提升。

      二、課堂上實(shí)施生態(tài)美育的策略

      課堂實(shí)施美育還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用,注重策略,這樣才能幫助學(xué)生有效揭示文本中所隱含的價(jià)值意義和生態(tài)美學(xué)思想。

      1.反復(fù)誦讀欣賞美

      自然美離不開美的語言的描寫,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,能夠?qū)婊Z言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,抑、揚(yáng)、頓、挫的朗讀更能催生美感,激發(fā)兒童閱讀和語言學(xué)習(xí)的興趣,實(shí)現(xiàn)情景交融。

      例如,古典詩詞短短的幾句話,將自然美景描述得淋漓盡致,蘇教版語文三年級下中的《望廬山瀑布》,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,能夠讀出“香爐峰高聳入云端被太陽光照射為紫色的美麗景象”,“飛流直下”四個(gè)字將瀑布的流速和形態(tài)描寫得栩栩如生,讓人眼前浮現(xiàn)出“崇山峻嶺中一條瀑布傾瀉而下的壯麗圖景”,感受到“九霄外的銀河從天而降的氣勢”,誦讀其間,感受李白語言精準(zhǔn)的同時(shí)體會(huì)到大自然巧奪天工之美。

      2.細(xì)細(xì)體味感受美

      理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,把審美教育滲透到語文教育中去,透過語言文字,兒童僅憑自己的自覺就能夠觸及事物外在的某些特點(diǎn),細(xì)細(xì)品味,對語言文字進(jìn)行反復(fù)推敲,便能感受和領(lǐng)悟文字深處內(nèi)在的意蘊(yùn),不僅僅習(xí)得了知識,還能品味出“真善美”、“假惡丑”,學(xué)生的語言能力與審美能力、道德情感均獲得提升。

      例如,蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的《珍珠鳥》教學(xué),要在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文,體會(huì)文本深處所蘊(yùn)藏著的人與自然和諧相處的強(qiáng)烈愿望,這不僅僅是解讀課文,更是將一種生態(tài)意識培植于學(xué)生的心靈深處,繼而在兒童從小就塑造珍惜和呵護(hù)自然生態(tài)的健全人格。再如,蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的《去年的樹》教學(xué)時(shí),學(xué)生透過文本可以感受到友情的珍貴,理解作者感傷的真正原因。

      在教學(xué)實(shí)踐中重視和融入生態(tài)美育,絕不是應(yīng)景文章、權(quán)宜之計(jì),而是一種讓學(xué)生得到生態(tài)美的情感陶冶、生命體驗(yàn)和心靈感化,提升學(xué)生生態(tài)意識、審美能力和精神境界的教學(xué)改革。小學(xué)語文教材有著豐富的人情美資源,學(xué)生可以在對教材的欣賞中不斷提升自己的精神力量,凈化自己的心靈,培植自身明確的人生理想和堅(jiān)強(qiáng)的人格。審美實(shí)踐是無界限的,形式不一而足,除了要求學(xué)生誦讀、體會(huì)以外,還可以通過許多不同形式的實(shí)踐,在實(shí)踐中感受美、創(chuàng)造美,如辦手抄報(bào)、成語競賽、古詩詞背誦比賽、歷史名人事跡總結(jié)、上街找商鋪錯(cuò)別字、對對聯(lián)等,教師可以因地制宜,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),選擇恰當(dāng)而有效的實(shí)踐方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中感覺美、創(chuàng)造美,從而顯現(xiàn)語文教育的和諧之美。

      (作者單位:江蘇張家港市云盤小學(xué))endprint

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