于海霞

一直以來，教師作為課堂上的核心人物，與學生之間的合作溝通程度流于表面，新時期的語文教學，強調(diào)學生的自主探究精神，教師應該讓自己的身份與學生平等，積極溝通合作，引導學生去主動思考。這說起來或許容易，但實際上對教師的個人素養(yǎng)具有很高的要求。讓學生們在語文課堂上學有所思，學有所樂，讓愉快的課堂氣氛與扎實的課程學習相結(jié)合，這是語文教師專業(yè)成長中不可繞過的重要目標，與學生增進友誼，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，這些看似困難的目標實際上是不難實現(xiàn)的，筆者認為其途徑主要在于提升教師的合作溝通素養(yǎng)。

一、教師合作溝通素養(yǎng)的內(nèi)涵

以往的課堂，教師講什么學生就聽什么，很少需要學生動用自己的頭腦去主動思考問題，全部知識都由教師直接灌輸給學生，這讓初中階段的語文學習幾乎都按照教師所設定的程序來進行，而實際卻收效甚微，無法得到學生們對問題的反饋，同時也限制著語文教師的思路。另一方面，根據(jù)教學經(jīng)驗來看，沒有條理的放任式自由討論，所能收獲的教學成果也十分有限，正確的合作溝通方式，需要教師給予學生充分的課堂自由，對文章展開自由分析，然后嚴格遵循時限按組聽取反饋，當學生思維陷入誤區(qū)時及時點撥開導。想要真正營造出合作溝通的語文課堂氛圍，身為教師首先應當具備一定的合作素養(yǎng)，作為討論的發(fā)起者，教師要做好充分的準備，文章哪一部分適合討論，讓同學開始自由交流之前是否應該將文章主旨交代清楚，為了進一步提高教學效率，可以事先整理或預測出班級同學可能會著重合作研討的內(nèi)容方向，提前規(guī)避某些錯誤的思維方式，指明合作研討的大方向，在學生針對語文課文進行討論時，教師不能只發(fā)揮計時的作用，還應當走下講臺，傾聽學生們的討論，對存在的問題及時糾正，積極與班級同學進行溝通。

二、教師合作溝通素養(yǎng)的提升

教師應當主動與學生合作溝通。在語文課堂教學中，只有讓學生們發(fā)言和討論，思維才會隨之被帶動起來，否則一味地灌輸教學只能把學生培養(yǎng)成為不會思考的聽眾，只有教師在授課中不斷引出話題，吸引學生們的注意力與思考動機，幫助大家去完善思考，這樣才能夠開啟初中語文教學的智慧之門。具體說來，語文教師的合作溝通素養(yǎng)提升可以從基礎的教學語言著手，所謂教學語言并非所指的僅僅是話語，一些能夠調(diào)動情緒的姿勢、表情及動作都是教學語言的構(gòu)成部分，想要與學生們建立親密的合作溝通，教師一定要善用這些教學語言，讓學生知道自己在課堂中受到了教師的關注。而溝通則強調(diào)話語溝通和書面溝通，在語文教學過程中和學生們所進行的多是話語溝通，這需要語文教師以自然的方式來講話，既不可過分嚴肅也不宜惺惺作態(tài)，把學生當成是與自己平等溝通的朋友，在這種氣氛下引出的話題或問題往往能夠收獲熱烈的討論。溝通要求教師與學生進行心與心之間的交流，學生可以不必敷衍了事，提出自己對語文課程真正想要了解的東西，這些問題可能稍微偏離了主要教學內(nèi)容，如文章的寫作背景或者課文作者本人的故事，這便對教師的文化素養(yǎng)提出了更高要求——在溝通中滿足學生們，因此為了豐富溝通，教師還要讓文化素養(yǎng)與時俱進，廣泛涉獵相關語文知識。

課下交流同樣至關重要。在語文課堂上，教師與學生之間的關系非常明確，但到了課下是否還能輕松地進行交流呢？筆者認為，語文教師要與學生們形成天然的親近，因為絕大多數(shù)人在學生時期遇到生活上的困惑時，比較傾向于同語文老師進行商談和交流，語文老師總是給人一種博學多聞、善于交心的形象，因此想要充分提升自身的合作溝通素養(yǎng)，課下與同學們的交流也必不可少。初中生在心理心態(tài)上還不夠穩(wěn)定，一些生活上細微的變化，很大程度上會影響到學生的學習興趣，身為語文教師要勤于觀察，如果判斷某一位學生最近一段時間內(nèi)心情緒起伏較大，可以根據(jù)條件來邀其談心交流，雙方若能敞開心扉暢談，不僅可以建立深厚的師生友情，更有可能讓學生的心思重新回到學習上。而面對一些學生的主動交流，教師更要積極回應，一方面要體現(xiàn)出身為語文教師的個人品格，另一方面還要學會換位思考，理解學生們看似稚嫩的思維背后所隱藏的情感。

在與學生的合作溝通中一定要放下“架子”。語文教師與學生理想的合作溝通，是要共同學習，一起享受美好的校園生活，暢談理想，描繪未來，只有讓學生們的眼中映襯出真實的老師，用自身最為真實的一面與學生交流，這樣才能夠真正了解自己的學生，通過長時間接觸，學生才有可能將我們當作自己的朋友。建立這樣一種溝通關系，語文課堂便不會再顯得乏味，與學生成為了課上課下的良師益友，學生也會自然而然對教師產(chǎn)生尊敬，以往傳統(tǒng)語文教學所遇到的尷尬問題，例如互動不夠積極，討論冷場，膚淺的提問等等都會得到改善，學生會在輕松、不設防的情況下問出真正想要了解的問題，也會對教師發(fā)起的討論，積極投入其中，語文教學也會事半功倍。透過情感滲透優(yōu)化語文課堂教學氛圍，教師甚至不必去刻意尋找提升合作溝通素質(zhì)的方法，只需要像交朋友一樣與學生“打”成一片，明白了這位同學的難處，了解了那位同學的困擾，長此以往，合作溝通素質(zhì)便自然而然地獲得提高，并且掌握了班級同學的性格特點，一切水到渠成。

三、教師合作溝通素養(yǎng)的完善

合作溝通素質(zhì)的提升，可以利用教學設計來檢驗或?qū)嵺`。因此教師需要對教學對象具備相當程度的了解，結(jié)合教學安排以及學生們對現(xiàn)階段語文課程的實際需求，在確立教學目標的基礎之上完成教學設計。無論當前教學是從課文著手還是以單元為主，教師都應當將課程設計建立在教學的特性上，即思想性、實踐性與綜合性。通過教學設計來檢驗自身素質(zhì)，不能夠讓面面俱到的思維先入為主，應當著眼于課程特點，穩(wěn)步前行，梳理課程的重點和難點，對于重點要強化互動溝通，加深學生對知識的印象，對于難點要善于合作，引導學生主動參與到問題探究。復習訓練和知識點，兩者都可以利用合作溝通的方式來完成教學，不要讓合作溝通成為一種任務，而是在教學設計中擇優(yōu)選取，面對教學中的重點課文，也可以放棄自由討論，轉(zhuǎn)為單方面的溝通方式，單向合作能力同樣是教師需要具備的素養(yǎng)，在溝通中提升學習興趣，在合作中完成教學，利用豐富的教學設計，令課堂精彩紛呈，從根本上促進大家的學習動力，教師才能夠從中得到成長。

（作者單位：江蘇揚州梅苑雙語學校）endprint