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      回歸本源:高中歷史教學(xué)要注重對課本的運(yùn)用

      2014-12-16 21:37朱金云
      教書育人·教師新概念 2014年12期
      關(guān)鍵詞:日軍課本歷史

      朱金云

      高中歷史教學(xué)注重學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些目標(biāo)的達(dá)成都應(yīng)立足于課本。當(dāng)前,很多教師在教學(xué)的過程中為了求速成,直接給學(xué)生吃“濃縮餅干”,也就是我們活動單的畸形——“知識結(jié)構(gòu)單”。把一些主干知識(依照考綱而制定的),需要重點(diǎn)記憶的知識點(diǎn)拿給學(xué)生直接地記憶,而忽視對教材的運(yùn)用。雖然“知識結(jié)構(gòu)單”確實(shí)能夠在短時期的內(nèi)起到很好的功效,但是這不利于學(xué)生在整個高中階段的發(fā)展,而且也在很大程度上偏離教學(xué)中對三維目標(biāo)的綜合要求,更談不上對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在新授課時,教師應(yīng)注意對以下幾個方面的把握:

      一、課本的“脊梁骨”——目錄

      在開始的時候一定要引導(dǎo)學(xué)生注重必修三本書前面目錄部分的閱讀,因?yàn)檫@是我們從總體上了解每一本教材必要途徑。而且每一單元學(xué)習(xí)之前,翻單元目錄有助于學(xué)生快速了解單元結(jié)構(gòu)。例如,“古代中國政治制度”(人教版《歷史必修1》)由四課組成,但是從總體上我們分為兩個部分來學(xué)習(xí):中國古代早期的政治制度——第1課夏、商、西周的政治制度。這主要涉及中國奴隸制社會時期;中國古代封建社會的主要政治制度,包括第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”,第3課“從漢至元政治制度的演變”,第4課“明清君主專制的加強(qiáng)”。教師稍微點(diǎn)撥,學(xué)生即可明白。這不僅有助于新課學(xué)習(xí),單元復(fù)習(xí)也比較方便。

      二、課本的主干——正文

      在正文部分首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文主標(biāo)題與文中每個子標(biāo)題之間的關(guān)系。以“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例,本課子標(biāo)題由三個部分組成:從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權(quán)和中央官制、郡縣制。很顯然“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”這是在闡述“秦朝中央集權(quán)制度形成的背景”,而后面的“至高無上的皇權(quán)”(以皇權(quán)至上為核心皇帝制度)、“中央官制”以及“郡縣制”構(gòu)成了“秦朝中央集權(quán)制度”的主要內(nèi)容。該項(xiàng)工作和上面提到的把握單元目錄都是為了達(dá)到理清主線、建構(gòu)體系的目的——“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”。但并非要求教師每個單元、每節(jié)課都這樣做,只要剛開始引導(dǎo)好學(xué)生,做出示范,那么后面學(xué)生自然而然會把握這種良好的自主學(xué)習(xí)方法。

      在關(guān)注子標(biāo)題與正文標(biāo)題的關(guān)系的同時,更不能忽視的對子標(biāo)題本身的分析。從標(biāo)題的精簡的文字中我們可以使本來復(fù)雜的知識點(diǎn)變得簡單。在“羅斯福新政”一課中,第一個標(biāo)題“臨危受命”雖然只有簡單的四個字,但卻是對“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的經(jīng)典總結(jié)——“臨?!?“受命”——這是對“羅斯福新政”一課的最佳導(dǎo)入,在“臨?!钡那闆r下,羅斯福成為美國歷史上的新一任總統(tǒng),開始實(shí)現(xiàn)“美國人民的愿望”。言簡意賅的標(biāo)題對課文之間的聯(lián)系起到很好承接性的作用,這就是課本語言文字的魅力。

      三、課本的雙翼——文字資料和插圖

      教師不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生解題分析材料的能力。課本中“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”為教學(xué)提供了豐富的材料。

      課本中材料除了文字形式外,還有一種更具形象性和觀賞性的材料——課本插圖。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本插圖教學(xué)功能。例如,在人教版“日軍的侵華戰(zhàn)爭”中分別插入了“日軍在旅順屠殺中國居民”和日軍全面侵華時“日軍屠殺中國人后猙獰的面目”的照片,讓學(xué)生充分了解在近代歷史的過程日軍對中國人民所犯下的滔天罪行,激發(fā)學(xué)生愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。這種視覺上的沖擊力是文字?jǐn)⑹龊茈y替代的。

      教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本語言文字充分理解和合理分析,培養(yǎng)歷史語感。把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道,務(wù)求因果關(guān)系明了,邏輯聯(lián)系清楚,概括精煉,重點(diǎn)突出。可以適當(dāng)補(bǔ)充,但是不要盲目拓展。讓學(xué)生克服掉“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的困惑,歷史的脈絡(luò)清晰可見,歷史的規(guī)律了然于心。

      (作者單位:江蘇石莊高級中學(xué)歷史組)endprint

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