■ 朱諧漢

干部培訓(xùn)系列談 2

干部培訓(xùn)怎樣落實(shí)學(xué)員的主體地位

■ 朱諧漢

干部培訓(xùn)與普通教育最大的不同有三個(gè)方面：一是培訓(xùn)是著眼于解決當(dāng)下的工作問(wèn)題，目的是提高工作績(jī)效，追求看得見(jiàn)的效果；而教育則是著眼受教育者未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的需要，從目的上說(shuō)，更多是為了提高他們的素質(zhì)，努力使他們成為一個(gè)合格的公民。二是由上述不同的目標(biāo)定位，決定普通教育是以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心；而培訓(xùn)則是以學(xué)員為中心、以問(wèn)題為中心，以崗位為中心。三是評(píng)估的時(shí)間和方式不同。普通教育的評(píng)估是在受教育者走向社會(huì)、工作崗位后，看他（她）是否很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的期待，成為一個(gè)合格的社會(huì)建設(shè)者；對(duì)于培訓(xùn)的評(píng)估則是當(dāng)下，看是否解決了學(xué)員帶來(lái)的工作上或思想上的問(wèn)題，看是否在解決問(wèn)題過(guò)程中完善了學(xué)習(xí)者工作和思想方法，實(shí)現(xiàn)了正向改變。

對(duì)于教育和培訓(xùn)的上述差別，決定了干部培訓(xùn)與普通教育的不同模式，就是必須落實(shí)學(xué)員的主體地位。在培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)員的主體地位，使學(xué)員的需求得到滿足、學(xué)員的作用得到發(fā)揮、學(xué)員的問(wèn)題得到解決、學(xué)員的素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。

在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的眼中并沒(méi)有學(xué)員。設(shè)計(jì)方案不需要調(diào)研，組織課程不需要了解學(xué)員，安排活動(dòng)不鼓勵(lì)學(xué)員參與。只管“教”的環(huán)節(jié)，不管“學(xué)”的方面。

培訓(xùn)中的“教”固然很重要，培訓(xùn)中“教”的質(zhì)量在一定程度上決定“學(xué)”的質(zhì)量。但忽視“學(xué)”的方面，從現(xiàn)代培訓(xùn)角度看，是絕對(duì)不可接受的。

如何落實(shí)學(xué)員的主體地位呢？

第一是做好學(xué)員的需求調(diào)研和需求分析，把解決學(xué)員的問(wèn)題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。摸清學(xué)員的“真”問(wèn)題永遠(yuǎn)是做好培訓(xùn)最基礎(chǔ)的工作，是學(xué)員有效學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研判，確認(rèn)他們的問(wèn)題是由于知識(shí)、能力，還是價(jià)值觀，再根據(jù)不同問(wèn)題及難易程度，設(shè)計(jì)教與學(xué)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)的路線、方法。

第二是把調(diào)訓(xùn)學(xué)員當(dāng)作解決問(wèn)題的最佳資源，開(kāi)發(fā)好、使用好。培訓(xùn)對(duì)象與普通教育對(duì)象最大的不同是一個(gè)經(jīng)過(guò)了國(guó)民教育階段的高智力人群，很多人都獲得了本科以上學(xué)歷，有的還具有博士、碩士學(xué)位，他們?cè)邳h政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作了多年，都已經(jīng)擔(dān)任一定級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，人生體驗(yàn)十分豐富，由此，決定他們本身就是一種學(xué)習(xí)資源。培訓(xùn)要以研討為載體，多安排互動(dòng)交流、學(xué)員論壇、學(xué)員講授，好好挖掘這份資源對(duì)于創(chuàng)造性解決難題具有極大幫助 。

第三是看學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也就是把是否解決了學(xué)員帶來(lái)的問(wèn)題，提升了素質(zhì)和能力，作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教什么課，是否用了多媒體，是否安排了最熱門(mén)的考察參觀，并不是最重要的。關(guān)鍵是對(duì)激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造精神，改善他們的心智模式有幫助。我們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，包括精彩的聲頻視頻、色彩強(qiáng)烈的PPT、組織良好的學(xué)員論壇和小組交流，目的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。學(xué)員學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，提升的目的達(dá)到了，就是好的培訓(xùn)。

落實(shí)學(xué)員在培訓(xùn)中的主體地位，對(duì)培訓(xùn)管理者要求很高，對(duì)培訓(xùn)教師的要求則更高，甚至是一場(chǎng)革命。教師的中心地位，被學(xué)員的中心地位所取代。教師的角色從過(guò)去的知識(shí)提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、演員和導(dǎo)演。能力要求也發(fā)生改變，就是從過(guò)去以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)為主，主體活動(dòng)是參與研討、催化過(guò)程，而非面向?qū)W員“坐而論道”。

承認(rèn)面對(duì)廣大干部，不能像過(guò)去一樣，為他們傳道授業(yè)解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)員的陪伴者，對(duì)于老師是痛苦的。但這種轉(zhuǎn)型是必須的，正是這種陣痛，反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念開(kāi)始得到確立。在新的培訓(xùn)角色下，教師的作為空間不是更小、更輕，而是更大、更重！

（作者為國(guó)家行政學(xué)院培訓(xùn)中心副主任、教授）