教育的個體經(jīng)濟功能，是相較于教育的社會經(jīng)濟功能而言的。就教育的經(jīng)濟功能來說，理應(yīng)從教育的社會經(jīng)濟功能和個體經(jīng)濟功能兩個方面進行研究，但在以往的研究中，對于教育的個體經(jīng)濟功能這方面很少涉及。本文以教育的個體經(jīng)濟功能為研究對象，從四個方面進行了嘗試性的初探：一、教育是提高個體經(jīng)濟收入的前提條件；二、教育可以提高個體的市場競爭能力；三、教育可以提高個體的理財能力；四、教育可以提高個體的綜合經(jīng)濟能力。

教育經(jīng)濟功能 個體經(jīng)濟功能 嘗試性初探

所謂教育功能，是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對社會發(fā)展和個體發(fā)展產(chǎn)生的功效與能量。從這個定義我們可以清楚地看出，教育功能指向了社會和個體兩個不同的方面。如果說研究教育的社會功能是宏觀的大方面，是對教育與社會整體發(fā)展的把握，那么研究教育的個體功能則是微觀的小方面，是與我們每個人都息息相關(guān)的存在。所以，在對教育的研究過程中，就要求研究者能夠把握社會和個體這兩個方面，去探尋教育的功效和能量。就教育的經(jīng)濟功能來說，同樣也理應(yīng)從教育的社會經(jīng)濟功能和個體經(jīng)濟功能兩個方面進行研究。然而，在已有的教育學文獻和研究成果中，甚少、甚至沒有涉及到教育的個體經(jīng)濟功能這一概念，更談不上對其進行專門的研究。筆者認為，這在教育的經(jīng)濟功能研究方面，無論是從理論的完整性來講，還是從實踐的指導(dǎo)性來說，都是極大的缺失，應(yīng)該盡快填補這個空白并使其得以完善。我們不揣簡陋，以教育的個體經(jīng)濟功能為對象進行嘗試性的探究，正是基于這種考慮。

如果我們把教育的社會經(jīng)濟功能簡單概括為：教育是促進國民經(jīng)濟增長的重要手段。那么，教育的個體經(jīng)濟功能一言以蔽之，就應(yīng)該定義為：教育是促進個體經(jīng)濟收入提高的重要手段。教育的個體經(jīng)濟功能的具體表現(xiàn)筆者初探如下。

一、教育是提高個體經(jīng)濟收入的前提條件

二十一世紀是知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，是一個人才激烈競爭的世紀，知識經(jīng)濟替代了原有的以物質(zhì)為經(jīng)濟的形式。經(jīng)濟形式的改變，影響著社會、政治等等諸多方面，這一歷史性變革對于我們的教育，同樣產(chǎn)生了重要的影響和挑戰(zhàn)。首先，這一變革使知識、科技成為第一生產(chǎn)力，更加成了一種必然?？萍紕?chuàng)新成為經(jīng)濟增長的動力與源泉。知識——科技——生產(chǎn)，三者緊密結(jié)合促進經(jīng)濟快速增長。其次，隨著知識科技地位的不斷提升、加重，教育越來越得到人們的重視。人們越來越多地認識到，只有通過教育、通過學習，才能得到知識、得到技能，才真正有可能使知識和科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才真正有可能成為經(jīng)濟競爭中的贏者，才能產(chǎn)生更多的經(jīng)濟效益。

知識經(jīng)濟新時代的又一個標志就是，衡量效率的標準從強調(diào)勞動生產(chǎn)率向強調(diào)知識生產(chǎn)率的方向轉(zhuǎn)移。教育——經(jīng)濟，經(jīng)濟——教育，時代已將兩者緊密地關(guān)聯(lián)到一起，成為了一個不可分割的整體。俗話說的好，知識改變命運。當前我們已經(jīng)進入知識型社會，無論從哪個角度和方面來說，知識都能給你帶來盈利與收益，個人的工資收入就是最明顯的表現(xiàn)?，F(xiàn)今社會中，收入高的職業(yè)對從業(yè)人員的學歷要求越來越高。雖然說學歷并不等于個人的工作能力，但人們也不得不承認，受過高等教育即學歷較高的人，相較于學歷較低的人而言，知識儲備量相對較多，知識面更加廣闊，眼界更加開闊，接受新知識的速度更快，有較強的適應(yīng)能力，工作能力也明顯較強。受教育程度代表收入（Academic certificate is dollar），這是美國哈佛大學圖書館墻上的訓言，它勉勵著一代又一代的哈佛人不斷向前，追尋著他們心中的夢想。

從以上論述中我們不難看出，對知識經(jīng)濟時代所依靠的智力勞動者而言，知識擁有的寬度和廣度是第一位的。在通常情況下，人們受教育程度越高，相應(yīng)地所獲得的知識量也就越多，那么我們是不是可以推導(dǎo)出這樣一個結(jié)論：受教育程度越高獲得智力勞動的機會就越大，也就是獲得人們通常所說的好工作的機會越大。在人們的普遍認知里，好工作就等于是高薪工作、高收入工作。因此，我們又可以推導(dǎo)出一個相應(yīng)的結(jié)論：受教育程度越高收入越高。而事實也是如此，不少研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個個體的受教育程度的高低往往影響了、甚至在某種程度上決定了這個個體經(jīng)濟收入水平的高低。受教育程度較高的人往往經(jīng)濟收入水平較高，反之，受教育程度較低的人往往經(jīng)濟收入水平較低。如北京市統(tǒng)計局2007年公布的一項對2000戶城市居民家庭進行調(diào)查的數(shù)據(jù)表明：收入最低的為未上過學的群體，他們的年人均可支配收入為10449.8元。收入最高的為研究生群體，人均可支配收入為24567.3元。 正因為如此，絕大多數(shù)家庭、甚至是經(jīng)濟困難家庭，都愿意為其子女償付學費、甚至是高昂的學費，供他們接受更多、更好的教育，以期望他們能獲得較好的工作和較高的經(jīng)濟收入。這就足可以說明：教育是提高個體經(jīng)濟收入的前提條件。

二、教育可以提高個體的市場競爭能力

個體的市場競爭能力，也就是一個人在就業(yè)市場中被認可和被接納的程度。我們可以通過兩種不同的教育與社會關(guān)系理論來解釋這一問題。第一種是篩選理論，也被稱作文憑理論。該理論把教育水平看成是反映個人能力或未來生產(chǎn)率高低的有效信號。第二種是勞動力市場理論。這種理論認為，教育是決定一個人在主要勞動力市場就業(yè)還是在次要勞動力市場就業(yè)的重要因素之一，而在哪一個勞動力市場就業(yè)又決定了一個人經(jīng)濟收入水平的高低。從上述兩種理論的表述中我們可以清楚地看出，受教育程度、學歷及文化水平高低對于一個人就業(yè)的至關(guān)重要性，而獲得這些的前提就是教育。因此可以說，教育決定了個體所處的勞動力市場所在，教育規(guī)定了用人單位選聘新進員工的基本標準。

在現(xiàn)今社會上，通常用教育學歷來表明一個人的受教育程度。一般來說，受教育者的學歷從兩個維度表明了個人受教育的水平和內(nèi)容：一個是縱向維度，指不同層次級別的學歷，表明接受不同層次階段的教育。另一個是橫向維度，指同一層次但不同類型或不同學校的學歷，雖然表明的是同一層次的教育，但由于學校的類型和聲譽的不同，教育學歷也表現(xiàn)出一定的差異性。當今社會，由于職場運作規(guī)則還不是十分的完善，一方面，用人單位對求職者的實際工作能力和綜合素質(zhì)無法在短時間內(nèi)進行確切的衡量；另一方面，在強大的就業(yè)壓力中，求職者在面對一份薪酬優(yōu)厚的工作時，也難以避免地會出現(xiàn)一些虛假的欺騙行為，這就更加大了用人單位對求職者的考核難度。多數(shù)用人單位在這種信息不對稱的困境中，無可奈何地只能在“文憑高低同個人能力成正比例關(guān)系”這一較為安全和明確的前提假設(shè)中選聘求職者。因此，作為受教育程度的一種外在體現(xiàn)——學歷或文憑成為國家和企、事業(yè)單位等選聘人才的重要指標，因而也成為決定個體職業(yè)分化的最重要因素之一。

根據(jù)以上分析，我們可以得出這樣一個結(jié)論：即受教育程度越高越容易在求職競爭中顯露頭角，猶如鶴立雞群，得到用人單位的肯定，最終得到心儀的工作和令人滿意的收入與待遇。另一方面，受教育程度高的人掌握更多的相關(guān)知識儲備量和解決問題的能力，在日常工作中，他們會更加得心應(yīng)手。在遇到困難和問題時，將更加快速地找出解決問題的途徑和方法?？傃灾?，教育可以提高個體的市場競爭能力，進而提高市場就業(yè)能力，最終的體現(xiàn)是個體經(jīng)濟收入水平的提高。

三、教育可以提高個體的理財能力

所謂理財（Financial management）即對于財產(chǎn)（包含有形財產(chǎn)和無形財產(chǎn)=知識產(chǎn)權(quán)）的經(jīng)營。多用于個人對于個人財產(chǎn)或家庭財產(chǎn)的經(jīng)營，是指個人根據(jù)當前的實際經(jīng)濟狀況，設(shè)定想要達成的經(jīng)濟目標，在限定的時限內(nèi)采用一類或多類金融投資工具，通過一種或多種途徑達成其經(jīng)濟目標的計劃、規(guī)劃或解決方案。具體實施該規(guī)劃、方案的過程，即是理財。

理財，主要是指兩大方面，即開源和節(jié)流。開源，可分為三個層次：第一層是有效地、合理地處理和運用自己已有的錢財，把錢用在刀刃上，讓自己的錢財最大限度地滿足日常生活的需要，也就是“有錢會花”；第二層是采用科學方法和手段，用多余的錢合理地、有的放矢地投資經(jīng)營，使之產(chǎn)生最佳、最大的經(jīng)濟收益和利潤，也就是“用錢生錢”；第三層是利用自己現(xiàn)有的經(jīng)濟財務(wù)條件，從財務(wù)的角度進行人生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以最大限度地提高自己的人力資源、財務(wù)資源的利用價值，為自己的進一步發(fā)展做財務(wù)準備，也就是“以錢謀路”（人們常說“越有錢就越有路、越有路就越有錢”的道理就在這里）。節(jié)流，即節(jié)約用錢，做到用最少的錢辦最大、最多的事。我們經(jīng)?？吹竭@樣的事實：有的人能把一個錢當成十個錢來花，而有的人卻把十個錢當成一個錢來花。從實質(zhì)上來講，前者是增加了經(jīng)濟收入，而后者則是減少了經(jīng)濟收入。

理財是一門學問，而理財知識則是理財能力的基礎(chǔ)，這種知識像其他類型的知識一樣，都需要通過教育來獲得。當代教育中，不僅有專門設(shè)立的理財培訓機構(gòu)，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，甚至中學也都已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的理財課程，而在小學數(shù)學的教學過程中也有理財相關(guān)知識的滲透。人們通過多種途徑的教育獲得了理財知識，增強了理財觀念，進而提高了理財能力，使開源節(jié)流成為一種可能。

四、教育可以提高個體的綜合經(jīng)濟能力

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，收入的增加，財富的積累，更需要人們具有綜合經(jīng)濟能力，因為綜合經(jīng)濟能力是當今時代財富寶庫的“金鑰匙”?？梢院敛豢鋸埖卣f，綜合經(jīng)濟能力就是金錢，綜合經(jīng)濟能力的提高就等于收入的增加和財富的積累。

綜合經(jīng)濟能力，從個體經(jīng)濟收入提高和財富積累增加的角度來說，除了需要具備一系列的一般能力以外，還需要具有一些特殊的能力。例如：人際交往能力、創(chuàng)業(yè)能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)展預(yù)測能力等等。在市場競爭日趨激烈、經(jīng)濟全球化日益發(fā)展的今天，親人關(guān)系、戰(zhàn)友關(guān)系、同學關(guān)系……諸如此類的人際關(guān)系就是我們所擁有的最好的無形財富。受教育程度越高，同學分布越廣，人際交往、溝通范圍、空間也就越廣；受教育程度越高，同學層級越高，人際交往、溝通層級也就越高；受教育程度越高，個體的文化程度越高，人際交往、溝通能力也就越強?？傊芙逃潭仍礁?，財富來源越廣、財富來源越易、財富積累能力越強。再如，處理突發(fā)事故的能力。人們在日常生活、工作過程中，難免會遇到一些突發(fā)情況與事件。當人們遇到突發(fā)事件需要面對時，每個人的表現(xiàn)都不盡相同。有的人六神無主、驚慌失措，有的人沉著冷靜、機智應(yīng)對，不同的表現(xiàn)則取決于人們的知識豐富與否和應(yīng)變能力的高低。一般來說，受教育程度越高的人，各方面知識越豐富，使得應(yīng)對突發(fā)事故的能力就越高。這些人在遇到突發(fā)事件時，能夠快速找尋知識庫中相關(guān)知識，正確地處理和解決所遇到的突發(fā)事件。同時，也能夠及時地從突發(fā)事件帶來的負面影響中解脫出來，調(diào)整好心理狀態(tài)，將全部身心投入到彌補損失、增加收入的工作中去。

特殊能力，更重要的是創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，受教育程度越高的人，文化知識就越豐富，業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)就越高，創(chuàng)出一番新事業(yè)的可能性、現(xiàn)實性就越大，何況國家還為創(chuàng)業(yè)提供了一系列優(yōu)惠政策和條件。個體創(chuàng)業(yè)，是個利國、利民、利己一舉多得的事情：一是繁榮社會經(jīng)濟市場，為國家的市場經(jīng)濟建設(shè)貢獻財富；二是創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，為人們提供更多的就業(yè)機會；三是個人收益，即照章繳納稅款、合理支付工資后的剩余部分，就是自己的經(jīng)濟收益。

綜上所述，教育不僅是促進國民經(jīng)濟增長、社會進步發(fā)展的重要手段，也是促進個體經(jīng)濟收入提高的重要手段。教育的個體經(jīng)濟功能，相較于教育的社會經(jīng)濟功能來說，還并不被人們所關(guān)注。但是，對于每一個人而言，個體的經(jīng)濟狀況與教育又是息息相關(guān)、不可分割的。本文作為初探性研究，僅僅從四個方面嘗試探討了教育的個體經(jīng)濟功能，旨在拋磚引玉，可能會掛一漏萬，有許多方面的內(nèi)容還未涉及，筆者將在以后的研究工作中加以補充。

————————

參考文獻

[1] 郭馨梅，李佳.加強轉(zhuǎn)型期北京居民收入差距實證分析.北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2007.

[2] 高藺莎.論教育對個體向上社會流動的作用.繼續(xù)教育研究，2008.

[3] 王道俊，王漢瀾.教育學.北京：人民教育出版社，1989.

[4] 陳赟.教育經(jīng)濟功能研究.武漢：華中師范大學，2008.

[5] 羅愛平.思想政治教育經(jīng)濟價值論.武漢：華中師范大學，2008.

[作者：王妮娜（1983-），女，北京人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院，研究生。]

【責任編輯 孫曉雯】