葉宜生+張冬連

專家學(xué)者從不同的領(lǐng)域探索交際語言教學(xué)理論，這使交際語言教學(xué)得以快速發(fā)展，其教學(xué)規(guī)律不斷得到驗(yàn)證和修正。本研究試圖從交際語言教學(xué)領(lǐng)域中尋找理論依據(jù)，在認(rèn)識論上尋找新的突破點(diǎn)。圈定的研究基于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師教學(xué)觀和學(xué)生英語習(xí)得三者之間關(guān)系。嘗試從教學(xué)行政人員、教師和學(xué)生之間構(gòu)建“三位一體”的語言教學(xué)體系。

交際語言教學(xué) 教師教學(xué)觀 教學(xué)行為

一、交際語言教學(xué)的梳理與認(rèn)知

1.研究的認(rèn)同度

交際語言教學(xué)（CLT）在語言習(xí)得中的地位及作用已得到全球?qū)＜壹皩W(xué)者的承認(rèn)及認(rèn)可。在外語與第二語言教育領(lǐng)域，交際語言教學(xué)在過去的30來年一直被許多研究者及實(shí)踐者看成最理想的教學(xué)方法之一[1]。當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)界研究認(rèn)為大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)第二門外語只有通過積極地參與真實(shí)的、有意義的語言交流才能習(xí)得這門語言。CLT教學(xué)模式對EFL教師來說應(yīng)該有用，既可以幫助教師規(guī)劃課堂教學(xué)，又能為人數(shù)不多的常規(guī)課堂學(xué)生增加與教師溝通的頻率。

2.研究的廣度

首先，研究涉及到全球不同的國家和地區(qū)，僅亞洲地區(qū)就有日本、中國大陸、臺灣、香港、韓國、新加坡、印度尼西亞、烏茲別克斯坦。其次，從研究對象角度講，幾乎覆蓋了各個(gè)層面的學(xué)生和教師，有以幼兒園小朋友作為研究對象的，以大學(xué)生作為主要研究對象的成果最為突出，不少碩士生和博士生通過實(shí)證性研究把教師作為主要研究對象。當(dāng)然，也有以政策及教材與CLT之間的關(guān)系作為研究對象。交際語言教學(xué)在非英語為母語的國家得到了廣泛接受和認(rèn)可，綜上研究成果表明，交際語言教學(xué)的推廣和發(fā)展已經(jīng)具備普及性條件。

3.研究的維度

不少專家學(xué)者從語言習(xí)得與CLT之間的關(guān)系維度對其進(jìn)行研究。交際法在美國學(xué)術(shù)界有較大爭辯，因而在四種語言技能的習(xí)得方面有大量的研究[2]。幾乎所有教師在教學(xué)計(jì)劃中報(bào)告使用交際語言教學(xué)原則，這一點(diǎn)與問卷調(diào)查的80%教師確認(rèn)使用交際語言教學(xué)是相一致的[3]。提高語法意識教學(xué)任務(wù)將目標(biāo)語語法知識特征與目標(biāo)語意義活動(dòng)相結(jié)合[4]。從發(fā)音、語法和寫作的角度對四種語言技能的習(xí)得進(jìn)行有力的補(bǔ)充，這足以說明，交際語言教學(xué)的研究為語言學(xué)習(xí)者帶來新的思路和途徑。

二、交際語言教學(xué)的理論依據(jù)

Florence Stratton認(rèn)為因?qū)τ⒄Z作為第二外語（ESL）課程結(jié)構(gòu)和情景教學(xué)大綱的不滿意，交際教學(xué)大綱（Communicative syllabus）便應(yīng)運(yùn)而生。他還提出了交際法在某些語言情景中的可行性，并指出針對每種不同情形，必須區(qū)別對待。CLT的主要理論假設(shè)的提出，同時(shí)呈現(xiàn)出在組織交際課堂教學(xué)時(shí)使用的七條原則。WTC（willingness to communicate）模式帶來的語料很好，這意味著使用WTC和其他構(gòu)建模式進(jìn)行二語交流極具潛力。他還解釋說：“動(dòng)機(jī)影響二語交流的自信，而自信又會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者愿意用第二種語言交流?！彪S著交際法的不斷發(fā)展，理論也不斷深化和擴(kuò)張，Elizabeth Gatbonton and Norman Segalowitz提出5個(gè)CLT具體設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生交流的流暢性。中國英語教師也努力嘗試運(yùn)用了CLT教學(xué)，并提出新的折中教學(xué)指導(dǎo)，即將交際教學(xué)與中國傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合。

三、“三位一體”的語言教學(xué)體系的構(gòu)建

本研究以教師交際語言教學(xué)（CLT）與英語習(xí)得效果關(guān)系為主線，運(yùn)用4個(gè)維度研究理論框架分析和歸納教師教學(xué)法的主要觀點(diǎn)，采用回溯的方法，從教育行政、教師和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面尋找影響教師教學(xué)法的內(nèi)外部因素，最后對教師運(yùn)用交際語言教學(xué)（CLT）與英語學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析，挖掘影響英語學(xué)習(xí)的主要根源。通過對參加省級培訓(xùn)的英語骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，針對幾個(gè)典型的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和記錄，對教師進(jìn)行訪談后綜合編譯得出結(jié)論，從而提出“三位一體”的語言教學(xué)體系的建構(gòu)。

1.外在因素影響構(gòu)建

幾乎所有教師在教學(xué)計(jì)劃中報(bào)告使用交際語言教學(xué)原則，這一點(diǎn)與問卷調(diào)查的80%教師確認(rèn)使用交際語言教學(xué)是相一致的[3]。而我們在對75位來自不同學(xué)校的骨干教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的英語骨干教師仍然采用“語法翻譯法”進(jìn)行教學(xué)，這數(shù)據(jù)的截然相反使得對調(diào)查發(fā)生新的思考。進(jìn)而對這一部分的教師進(jìn)行訪談，得出的結(jié)論如下：60%的教師希望而且迫切希望改造現(xiàn)有的教學(xué)，但迫于應(yīng)試教育而無奈，壓力主要來源于社會(huì)，學(xué)校，家長，教師之間，學(xué)生之間；以成績論英雄，以成績論教育結(jié)果，以成績論考核目標(biāo)，以成績論等級名次等。我們把持有這些觀點(diǎn)的教師歸因于外在因素對交際語言教學(xué)構(gòu)成最大的阻力和影響。

2.內(nèi)在因素影響構(gòu)建

問卷調(diào)查顯示，有20%的教師不愿改變自身的教學(xué)模式，這部分教師認(rèn)為“語法翻譯法”仍然適合當(dāng)前的外語教育。主要觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)仍然可以培養(yǎng)出大量出色的英語人才，甚至認(rèn)為自己就是傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的英語人才；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的效果好壞與教師采用什么樣的教學(xué)法沒有多大關(guān)系，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。這種把學(xué)習(xí)英語效果的好壞歸結(jié)于學(xué)生自身情況在訪談中被提到的較為明顯。我們把持有以上觀點(diǎn)的教師歸結(jié)于教師自身內(nèi)在因素對交際語言教學(xué)的影響。

3.教育部門影響構(gòu)建

教師上課機(jī)械化、教條化、權(quán)威化、步驟化也得到12%的教師的認(rèn)同。這部分教師認(rèn)為：教師上課就是完成任務(wù)，只要教師認(rèn)真教學(xué)就行，不必考慮過多學(xué)生的因素；教師待遇低，工作量多，教師職業(yè)只是為了混口飯吃；對教師的評價(jià)更多是看業(yè)績和成果，學(xué)生的考試成績是對教師評價(jià)的重要指標(biāo)，只要學(xué)生的成績排名不要很不樂觀就行了?；谶@部分教師的訪談，我們得出，教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師的職業(yè)倦怠、教師的業(yè)績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育自身存在的應(yīng)試教育導(dǎo)向、教師的收入與付出不成正比、教育行政部門或領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的態(tài)度和認(rèn)識與英語教學(xué)改革有極大的關(guān)系。我們把持有這些觀點(diǎn)的教師認(rèn)同為交際語言教學(xué)的發(fā)展阻力源自于教育行政部門和領(lǐng)導(dǎo)的影響。

4.教學(xué)法與學(xué)習(xí)效果影響構(gòu)建

調(diào)查結(jié)果顯示，80%的教師采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法，這部分教師抱怨上課累，課堂氣氛沉悶；學(xué)生語言能力交際能力差，不喜歡提問和參與活動(dòng)，不喜歡口語練習(xí)；學(xué)生習(xí)慣于教師講解語法和閱讀，習(xí)慣于教師滿堂灌的教學(xué)形式，習(xí)慣于被動(dòng)接受；但學(xué)生的考試成績相對理想，也就是說學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。而只有20%的教師真正意義上采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，這部分教師的觀點(diǎn)則與“以教師為中心”的態(tài)度相反。無論教師采用什么樣的教學(xué)法都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的影響，交際語言教學(xué)也不例外，教師秉持什么樣的教育理念和教學(xué)觀對英語教學(xué)改革起到主要的推動(dòng)作用。英語學(xué)習(xí)的聽力、口語、閱讀、寫作四項(xiàng)基本技能受教師的教學(xué)觀所制約。教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的行為作用，教學(xué)法對教師的教學(xué)起到傳授的行為作用，教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到學(xué)習(xí)的行為作用。

5.語言教學(xué)體系的思路構(gòu)建

基于以上的研究，我們得出“三位一體”的語言教學(xué)體系的研究框架如下：

綜上所述，交際語言教學(xué)對英語教學(xué)的改革受教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三者的要素制約。教師是教學(xué)改革的主體，也是教學(xué)改革的實(shí)施者和參與者，學(xué)生是教師改革的受益者。教學(xué)改革的成敗離不開教師和學(xué)生的參與，也離不開教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。教學(xué)管理層的理解、認(rèn)同和支持對教學(xué)的改革起到極大的推動(dòng)作用，只有得到政策上的支持，教學(xué)改革才有可能得到真正落實(shí)和實(shí)施。

四、交際語言教學(xué)及其意義

通過對一線教師的訪談及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師對自己目前的教學(xué)狀況表示擔(dān)憂，甚至有些無奈。一方面要履行課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生通過相關(guān)的英語考試；另一方面要促進(jìn)英語教學(xué)改革的實(shí)施，即突出英語運(yùn)用能力和交際能力，將英語運(yùn)用到日常交際中，做到學(xué)以致用。這在很大程度上意味著要通過考試杠桿作用，促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成無疑要求教師的教學(xué)手段和方法要發(fā)生變革。這正是交際語言教學(xué)得以順利實(shí)施與運(yùn)用的教學(xué)背景意義。很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語無非為了考試，即為了教學(xué)大綱規(guī)定的相應(yīng)考試，而沒有真正意識到在像我們中國這樣一個(gè)EFL語境下學(xué)習(xí)英語的真正目的和意義，不言而喻，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的就會(huì)大大地削弱，英語學(xué)習(xí)興趣也難以持久。以應(yīng)用和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為特點(diǎn)的交際語言教學(xué)法（CLT）當(dāng)然在這方面具有得天獨(dú)厚的條件。

交際語言教學(xué)（CLT）在二語習(xí)得的語境中也有大量的實(shí)踐意義，尤其在EFL語境中。盡管在ESL國家交際語言教學(xué)被廣泛采納，而在EFL語境國家進(jìn)行CLT教學(xué)大綱改革總體難度很大。教師在課堂面臨不同矛盾和壓力時(shí)會(huì)因時(shí)制宜采取不同的教學(xué)工具，不同的交際教學(xué)原則，從而能在中國EFL教學(xué)環(huán)境中建立屬于他們自己的全球本土化的交際教學(xué)框架。有些教師成功改編了交際語言教學(xué)法，這些教師在以學(xué)生語言水平的基礎(chǔ)上，意識到了教育政策、對學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式敏感，愿意采取不同的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生提供足夠多的復(fù)述機(jī)會(huì)，并在交際的語境中充分練習(xí)。在追尋交際語言教學(xué)觀點(diǎn)過程中，教師們求助于自身觀點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)以鞏固外語教學(xué)觀。不難發(fā)現(xiàn)，中國EFL教師的教育全球本土化不應(yīng)該看成一個(gè)結(jié)果或直線的過程，相反，應(yīng)該是遞歸和循環(huán)的過程[5]。

五、存在的問題與研究趨勢

從英語人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析與思考，并結(jié)合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)有針對性提出交際語言教學(xué)在當(dāng)今英語教學(xué)改革中的理性應(yīng)用。首先，從專家學(xué)者的視角來看交際語言教學(xué)，也許多數(shù)人認(rèn)為它是一種缺乏創(chuàng)新的研究課題，但試圖在特定的教學(xué)環(huán)境下去探索，顯然能為交際語言教學(xué)發(fā)展提供新的參考依據(jù)；其次，試圖從教學(xué)法領(lǐng)域中尋找理論依據(jù)，在認(rèn)識論上尋找新的突破點(diǎn)，這跟一般學(xué)者單獨(dú)研究教學(xué)法的思路有一定的差異；再次，既然是教學(xué)改革，圈定的研究基于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師教學(xué)觀和學(xué)生英語習(xí)得三者之間關(guān)系，它對于促進(jìn)英語教師專業(yè)教學(xué)水平發(fā)展，改進(jìn)當(dāng)前教師培養(yǎng)與培訓(xùn)模式具有積極的指導(dǎo)價(jià)值；最后，嘗試從教學(xué)行政人員、教師和學(xué)生三者之間構(gòu)建“三位一體”的語言教學(xué)體系對交際語言教學(xué)的推廣提供新的思路。

盡管交際語言教學(xué)的某些特征已經(jīng)取得共識，但這種方法的其他方面還缺乏一致的認(rèn)識及明確的界定。有的研究者認(rèn)為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的限制一方面來源于以教師為中心的傳統(tǒng)英語課堂，另一方面來源于死記硬背。那些沒有實(shí)施交際語言教學(xué)法或停止使用交際語言教學(xué)法的主要原因是當(dāng)前英語教師師資力量不足、存在大班上課問題、學(xué)生英語語言水平整體偏低等。交際語言教學(xué)法的某些方面與教師自身文化信念有沖突時(shí)，他們不愿意支持，如果要改變，其抵制性更大[6]。從理論上說，地方教師認(rèn)為他們已經(jīng)意識到了交際教學(xué)法，但實(shí)際上，在一線課堂教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)英語教學(xué)法[7]。教師之前固有的教學(xué)理念部分來源于過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和文化背景，這明顯影響了他們的教學(xué)方法的選擇及教學(xué)路徑。由此，不得不承認(rèn)，盡管交際語言教學(xué)法已然歷時(shí)50余載，但要能靈活地運(yùn)用，且發(fā)揮其相應(yīng)的功效，實(shí)踐者要考慮的因素很多，尤其處在不同的EFL語境時(shí)。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：葉宜生（1981-），男，廣東饒平人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師；張冬連（1974-），男，湖南攸縣人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】