對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究范式本身的研究和反思是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展要做的工作。不同的教學(xué)研究信念，在不同程度上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的觀點(diǎn)、理論和方法產(chǎn)生了影響。如果要改變語(yǔ)文教學(xué)研究與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)研究范式研究方面取得突破。在不同的研究范式競(jìng)爭(zhēng)與融合中，有可能形成符合語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)研究范式形態(tài)。

語(yǔ)文教學(xué) 研究范式 困境 突破

教學(xué)研究范式作為教學(xué)研究群體在教學(xué)研究中所持有的共同信念，它規(guī)定了教學(xué)研究的基本觀點(diǎn)、基本理論和基本方法，規(guī)定了教學(xué)研究的發(fā)展方向。語(yǔ)文教學(xué)研究也在發(fā)展過(guò)程中形成了自身的研究范式特征。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究范式本身的研究和反思是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展必須要做的工作，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)研究方法論認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)研究的理性發(fā)展。

一、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究的范式形態(tài)

以崔允漷的教學(xué)范式分類觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以將教學(xué)研究范式分為四類：目的-手段范式、過(guò)程-結(jié)果范式、社會(huì)-語(yǔ)言范式、教師認(rèn)知范式。以上四種方式反映了不同時(shí)期的教學(xué)研究信念，這些信念在不同程度上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的觀點(diǎn)、理論和方法產(chǎn)生了影響。

目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，經(jīng)過(guò)凱洛夫等人發(fā)展而成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的研究范式之一。目的-手段研究范式認(rèn)為教學(xué)目的是教學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式。從20世紀(jì)80年代開始，最初的語(yǔ)文教學(xué)理論體系正是建立在普通教學(xué)論的基礎(chǔ)上的，所以語(yǔ)文教學(xué)研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語(yǔ)文教學(xué)研究的主流范式延續(xù)到當(dāng)下。上述結(jié)論可以從以下幾方面得到證實(shí)：從20世紀(jì)80年代至今通行的語(yǔ)文教學(xué)論和語(yǔ)文教育學(xué)專著或教材基本都是按照目的—手段的研究范式進(jìn)行理論構(gòu)建的；具體的語(yǔ)文教學(xué)研究文章也通常從語(yǔ)文教學(xué)目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)手段的探討；從具體研究方法的選取看，當(dāng)代的語(yǔ)文教育研究還是以理論演繹為主。

過(guò)程-結(jié)果教學(xué)研究范式是伴隨著科學(xué)主義思潮，受行為主義心理學(xué)的影響，對(duì)目的-手段范式進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上興起的。過(guò)程-結(jié)果研究范式認(rèn)為教師的行為會(huì)影響學(xué)生并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這種研究范式力圖通過(guò)量化和實(shí)證的形式建立教師行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，最終建立一套有效的教師行為規(guī)范系統(tǒng)。過(guò)程-結(jié)果研究范式在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域主要體現(xiàn)在一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究領(lǐng)域。從語(yǔ)文教學(xué)研究的整體考察，過(guò)程-結(jié)果研究范式并沒(méi)有成為語(yǔ)文教學(xué)研究的主流范式。這方面從語(yǔ)文教學(xué)研究的作品中以實(shí)驗(yàn)和量化統(tǒng)計(jì)為主要研究手段的研究人員和作品數(shù)量就可以看出。本文認(rèn)為，造成這方面結(jié)果有以下因素：語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域長(zhǎng)期在單一范式內(nèi)運(yùn)行，造成研究觀念的封閉性；語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)研究方法論認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期處于不自覺(jué)狀態(tài)；語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域缺乏進(jìn)行實(shí)證研究能力的研究者。

社會(huì)-語(yǔ)言研究范式源于教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性以及人類學(xué)和生態(tài)學(xué)的研究方法。社會(huì)-語(yǔ)言研究范式認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，師生互動(dòng)發(fā)生在一定的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境中，不能直接觀察到的學(xué)生特征應(yīng)該在教學(xué)中得到重視，例如學(xué)生的思想、態(tài)度及感受等。社會(huì)-語(yǔ)言的教學(xué)研究范式倡導(dǎo)用質(zhì)的方式進(jìn)行教學(xué)研究，研究所憑借的材料為教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)觀察及教學(xué)訪談等。在社會(huì)-語(yǔ)言研究范式下，一些在過(guò)程-結(jié)果研究范式下被忽視或者無(wú)法研究的內(nèi)容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對(duì)話過(guò)程及影響因素，重在對(duì)復(fù)雜的課堂情境關(guān)系進(jìn)行揭示，在此基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性。社會(huì)-語(yǔ)言研究范式在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在，具體表現(xiàn)在語(yǔ)文課例研究、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄分析、語(yǔ)文教育敘事和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)性研究等方面。

教師認(rèn)知教學(xué)研究范式認(rèn)為，過(guò)程-結(jié)果研究范式只證明了教師行為確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響，但沒(méi)有辦法揭示教師行為產(chǎn)生的原因及條件。教師認(rèn)知范式也經(jīng)歷了兩個(gè)階段，一個(gè)是以教師思維為主要研究?jī)?nèi)容的階段；一個(gè)是以教師知識(shí)為主要研究?jī)?nèi)容的階段。在以教師思維為主要研究?jī)?nèi)容的階段，研究者認(rèn)為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領(lǐng)下，研究者對(duì)教師計(jì)劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識(shí)研究認(rèn)為教師的思維確實(shí)決定了教師的行為，但同時(shí)教師的思維也必須建立在教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師知識(shí)的特點(diǎn)與水平?jīng)Q定著教師思維的特點(diǎn)與水平，進(jìn)而影響教師的行為，并間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)處熃虒W(xué)反思的研究可以看作是教師思維研究的表現(xiàn)，而近來(lái)一些研究者對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的研究可以看作是教師認(rèn)知研究的開端。但是，總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域以語(yǔ)文教師認(rèn)知為研究范式開展的語(yǔ)文教學(xué)研究較少。

二、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究范式的困境

當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究面臨的重大問(wèn)題就是理論研究和具體教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，語(yǔ)文教師要不看不懂教學(xué)研究文獻(xiàn)，要不就是覺(jué)得學(xué)了語(yǔ)文教學(xué)研究的文章對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)意義也有限。以往，語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域?qū)⒃斐蛇@種結(jié)果的原因歸結(jié)為教師不能有效地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能很好地與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但是本文認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域更應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)研究進(jìn)行反思。

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域以目的-手段和社會(huì)-語(yǔ)言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在先天的局限。目的-手段研究范式結(jié)合了關(guān)于教學(xué)目的形而上的思辨性與教學(xué)手段的實(shí)踐性，為語(yǔ)文教學(xué)研究提供了一個(gè)在完整體系內(nèi)理解和解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的角度。本文將20世紀(jì)80年代至今出版的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專著的體例和內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，可以看出，以往和當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)理論構(gòu)建還沿著目的-手段的研究范式在運(yùn)行。在目的-手段范式下的語(yǔ)文教學(xué)研究有以下局限：首先，語(yǔ)文教學(xué)目的研究主要來(lái)自于形而上的哲學(xué)思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內(nèi)容和結(jié)論往往只在單純的理論推演層面進(jìn)行，這樣往往造成教學(xué)目的研究的虛無(wú)和模糊，教學(xué)手段研究很容易出現(xiàn)脫離教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象；其次，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)論的研究要素源于普通教學(xué)論的研究，語(yǔ)文教學(xué)研究者往往用由教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的理論框架對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行生搬硬套；另外，語(yǔ)文教學(xué)研究要素下具體內(nèi)容的研究所依據(jù)的理論觀點(diǎn)隨意，對(duì)具體問(wèn)題的研究并沒(méi)有共同的出發(fā)點(diǎn)，有的依據(jù)的是哲學(xué)、有的依據(jù)的是心理學(xué)，而有的則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這說(shuō)明目前作為語(yǔ)文教學(xué)主流研究范式的目的-手段范式已經(jīng)步入誤區(qū)。endprint

語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)理論構(gòu)建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實(shí)踐研究主要采用社會(huì)-語(yǔ)言范式。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)研究重視對(duì)課堂實(shí)錄的研究和分析就是社會(huì)-語(yǔ)言研究范式在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域廣泛流行的一種表現(xiàn)。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實(shí)錄材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生對(duì)話的內(nèi)容與形式分析，歸納和提煉對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有價(jià)值的信息。在社會(huì)-語(yǔ)言研究范式下，師生之間對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程成為研究的主要內(nèi)容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進(jìn)行研究，歸納出的結(jié)論與具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐情境緊密結(jié)合。但是，社會(huì)-語(yǔ)言研究范式是通過(guò)質(zhì)性研究的方式進(jìn)行研究的，這種研究在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)研究中表現(xiàn)出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現(xiàn)在的知識(shí)、觀念對(duì)研究過(guò)程和結(jié)論產(chǎn)生重要影響，所以研究結(jié)論很難保證客觀；其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導(dǎo)下運(yùn)行，沒(méi)有從根本上脫離理論演繹的研究?jī)A向；最后，這種研究范式仍然在教學(xué)行為結(jié)果表現(xiàn)層面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討，不能對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生這樣的結(jié)果的原因進(jìn)行客觀揭示。

語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域過(guò)程-結(jié)果范式并沒(méi)有成為主流，教師認(rèn)知范式剛剛興起。其實(shí)在一般教學(xué)論研究領(lǐng)域，教師認(rèn)知范式是在對(duì)過(guò)程-結(jié)果范式批判的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但是在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域由于缺乏過(guò)程-結(jié)果研究傳統(tǒng)，所以沒(méi)有經(jīng)歷這樣的范式轉(zhuǎn)型過(guò)程，教師認(rèn)知范式移植于一般教學(xué)論或其他學(xué)科教學(xué)研究。過(guò)程-結(jié)果范式雖然可以證明語(yǔ)文教師的行為可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響，但是過(guò)程-結(jié)果的研究范式是脫離實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐情境的，是脫離具體教學(xué)內(nèi)容的，是脫離具體師生認(rèn)知特點(diǎn)的，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義也有限。教師認(rèn)知研究范式將教學(xué)看作是語(yǔ)文教師在自身知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的判斷與決策的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教師的知識(shí)與認(rèn)知操作決定著教師的行為，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)效果。教師認(rèn)知范式作為一種新型的研究范式正在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域不斷發(fā)展。教師認(rèn)知范式容易造成在教師自身特點(diǎn)方面開展教學(xué)研究，容易忽視教師的非智力因素和教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響，造成教學(xué)研究的片面化。

從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)研究范式形態(tài)分布看，雖然社會(huì)-語(yǔ)言研究范式已經(jīng)有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長(zhǎng)期以來(lái)一種研究范式占主導(dǎo)地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語(yǔ)文教學(xué)研究在封閉的體系內(nèi)運(yùn)行，限制了語(yǔ)文教學(xué)研究的發(fā)展。

三、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究范式的突破

以往一枝獨(dú)秀的目的-手段研究范式已經(jīng)不能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)研究及語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要，語(yǔ)文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的歷史必然需要。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)研究的轉(zhuǎn)型分為兩種形式，一種是替代，一種是對(duì)多元范式的融合。上述四種研究范式在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個(gè)研究范式其實(shí)在很多領(lǐng)域都不是非此即彼的二元排斥狀態(tài)，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)話和融合，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。

首先，應(yīng)該打破目的-手段研究范式在語(yǔ)文教學(xué)研究傳統(tǒng)方面的壟斷地位，促成教學(xué)研究?jī)?nèi)容的開放性和學(xué)科性。在目的-手段的語(yǔ)文教學(xué)論理論建構(gòu)規(guī)定體系內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)研究的內(nèi)容被限制在有限的研究要素中，真正的語(yǔ)文教學(xué)研究應(yīng)該以具體的教學(xué)問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題解決為研究的出發(fā)點(diǎn)，而不是語(yǔ)文教學(xué)論的理論體系建構(gòu)為目的進(jìn)行教學(xué)研究。這樣就可以促成語(yǔ)文教學(xué)研究和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，從而提升語(yǔ)文教學(xué)研究的實(shí)踐品格。而其他的三種研究范式在教學(xué)實(shí)踐方面具有優(yōu)勢(shì)，這可以與目的-手段研究范式形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)研究?jī)?nèi)容的多元化、開放性和實(shí)踐性。

其次，打破不同研究范式教學(xué)研究方法的界限，加強(qiáng)不同研究方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質(zhì)性為代表的實(shí)證研究方法在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域的比重較少，這和以往語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強(qiáng)調(diào)不同的研究方法，在推進(jìn)研究范式的對(duì)話和融合過(guò)程中，打破研究方法的界限，實(shí)現(xiàn)研究方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也是其中重要的方面。

最后，推進(jìn)教學(xué)研究觀念的轉(zhuǎn)變。目的-手段、社會(huì)-語(yǔ)言和過(guò)程-結(jié)果的研究范式都注重研究成果對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐的規(guī)定和指導(dǎo)作用。而教師認(rèn)知研究范式更傾向于對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)行為和實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象的解釋，更為關(guān)注語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師的語(yǔ)文教學(xué)行為不是規(guī)范的行為系統(tǒng)，而是利用自身知識(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)文教師的專業(yè)能力發(fā)展是語(yǔ)文教師知識(shí)和認(rèn)知操作的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)研究的目的就是幫助語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文教學(xué)能力，幫助語(yǔ)文教師解決具體的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)意義上，語(yǔ)文教學(xué)研究更應(yīng)該傾向于解釋，并在此基礎(chǔ)上為語(yǔ)文教師提出專業(yè)發(fā)展方面的建議，而不是對(duì)語(yǔ)文教師作規(guī)定性的要求。

總之，語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該從方法論的角度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究本體進(jìn)行哲學(xué)層面的反思，語(yǔ)文教學(xué)研究范式是其中主要的方面。語(yǔ)文教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型是語(yǔ)文教師研究發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)研究范式各有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在各自的局限性?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)研究范式走向?qū)υ捄腿诤蠈⑹钦Z(yǔ)文教學(xué)研究范式的發(fā)展趨勢(shì)，在不同研究范式的競(jìng)爭(zhēng)與融合中，有可能形成新的適合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)研究范式形態(tài)。

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[作者：張鈞（1980-），男，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院，講師，博士。]

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