于永正

一

下面，是我在遼寧省大連市實驗小學六年級（1）班上的“說寫課”的一個片段：

師：我走進教室時，同學們都用一種好奇的、詢問的目光看著我。你們面對著我這位陌生的老師想了解什么？想問老師什么？

生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人——特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？

生：……

師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。

生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？

師：（高興地）這樣問就有禮貌了?！€想問我什么？

生：請問您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么。這個問題怎么問能讓老師聽起來順耳？

生：請問您尊姓大名？（笑聲、贊嘆聲）

師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺。——還想問什么？

生：老師，您多大年紀？

生：老師，您高壽？（笑聲）

師：這樣問老年人最合適。

生：請問您貴庚多少？（眾笑）

師：（非常高興地）大連的同學真會說話！文縐縐的，多有教養(yǎng)！大家還想了解什么？我想找一位不舉手的同學問我一個問題。我知道，大家一定還有不少問題要問我。（說著，走到一位女生跟前）請你站起來。（該生很羞怯地慢慢站起來）你緊張嗎？聽課的老師這么多。說不緊張是不現實的。別說你，連我開始都有些緊張。你一定也想問我些問題，是不是？你現在最關心的、最想知道的是什么？

生：最關心的、最想知道的是您給我們上什么課。

師：這個問題怎么問呢？

生：請問老師，您今天給我們上什么課？

師：問得多好哇！我說過，你不是不會問，而是不大敢問?？磥恚鍪裁词露嫉糜杏職?。對不對？

這個教學片段把訓練方法的兩個方面都體現出來了：當學生因為知識能力所限而達不到訓練目標時，老師則應予以點撥，甚至做必要的講解、示范，這是一。當學生因為緊張、羞怯而產生錯誤時，老師則應予以鼓勵，要耐心地開導，幫助他消除心理障礙，這是二。

二

一次，我聽張冠瓏老師試講《爬山虎的腳》。

這是一篇文學化了的、寫給孩子們讀的常識性課文。文中寫了人們“熟視”卻又“無睹”的爬山虎的腳是怎么在墻上爬的。

學習第二段時，張老師提了這樣一個問題：請同學們讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這是個十分有價值的問題?？墒撬狈δ托裕谝粋€學生沒說對，立刻換第二個人；第二個人也沒說對時，她沉不住氣了，順手從講桌上拿出事先準備好的一截爬山虎的莖，讓學生們看。——一看，自然明白了。我在聽課簿上寫道：“閱讀教學單單是為了理解內容？多么好的一項訓練學生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了?！?/p>

評課時，我坦誠地對張老師說：“在閱讀教學中引導學生讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學生搞懂？當然是應該引導學生自己讀懂，否則閱讀教學就失去了意義。讀懂這個問題（爬山虎的腳長在哪里）的關鍵在于理解課文中‘反面這個詞，老師要引導好。當然，學生實在讀不懂，應該講一講，看看實物更好。不過，據我看，這個詞不太難理解。另外，訓練要面向大多數，不能讓多數學生成為課堂上的旁觀者、旁聽者?！?/p>

張老師采納了我的建議，教案作了重大修改。在千余人參加的大型觀摩課上，這一課上得十分成功。

下面是她教第三段的課堂實錄：

師：請同學們讀讀第三段，看看爬山虎的腳長在什么地方。

（學生們自由地讀第三段。）

生：爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方。

師：長葉柄的什么地方？讀書可要仔細喲！要一個字一個字地讀，邊讀邊想。請你坐下再讀。

（全班學生讀書非常投入，那種景象令人感動。）

師：我請位同學把有關句子讀一讀，其他同學邊聽邊看邊想。

生：（讀）“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……這就是爬山虎的腳?！?/p>

（該生剛讀完，就有人舉起了手。張老師并沒有馬上讓他們回答，而是說：“讀懂了的人，請在本子上畫畫。誰畫對了，就證明他讀懂了，沒看出來的同學再讀?！闭n堂氣氛很活躍。不久，大多數學生不但把這個問題讀懂了，而且畫出來了。）

師：我現在畫一截爬山虎的莖，看誰來畫爬山虎的腳。（師板畫如下。）

（一名學生把“腳”畫在了葉柄下。如圖。）

師：同意他的說法嗎？這個地方是長葉柄的“反面”嗎？（老師特別強調“反面”這兩個字。）

（許多學生爭著到黑板上重畫。下面是另一名學生畫的。）

師：（對畫畫的學生）請你講講。

生：（指畫）爬山虎的腳長在葉柄的反面?！胺疵妗本褪橇硪幻妗＠绾诎?，我們說黑板的反面，就是指另一面。

師：和這位同學一樣的舉手。

（多數學生自豪地舉起了本子。）

我們之所以說這個教學是成功的，就是因為多數學生是在老師的指導下自己把課文讀懂的。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學生，便當倒是便當，可是這一切都不存在了。張?zhí)锶粝壬鸀槭裁凑f“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，我想，道理就在這里。

把時間花在指導學生讀書上，值得，哪怕是讀“八次”。endprint