本文將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效益理論應(yīng)用于英語語法教學(xué)，分析了當(dāng)前英語語法教學(xué)中存在的弊端，闡述了應(yīng)用邊際效益理論提高語法教學(xué)效果的可行性，并提出邊際效益理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于語法教學(xué)內(nèi)容的取舍，結(jié)合學(xué)習(xí)者特點選擇合適的語法呈現(xiàn)及鞏固方式。

邊際效益理論 語法呈現(xiàn) 語法鞏固

據(jù)不完全統(tǒng)計，到2013年底，近10年來全國各類學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的研究英語語法教學(xué)的論文約2840篇，其領(lǐng)域從微觀的構(gòu)詞和具體的小品詞的使用到各種語法教學(xué)法的實證研究。這些研究涉及語法及其教學(xué)的方方面面，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，語法教學(xué)依然存在著各種問題。簡單歸納如下：“三重”和“三輕”。重語法知識的講授、輕語言技能的針對練習(xí)；重書面語的反復(fù)操練、輕口語的實踐輸出；重復(fù)雜的規(guī)則習(xí)得、輕常規(guī)運用的演練。

一、邊際效益理論引入語法教學(xué)的可行性

邊際效益理論認(rèn)為，商品的價值取決于人們對其效用的主觀評價，人們在消費某一商品時，每增加一個消費單位，所增加的效益遞減，最后一個消費單位的效用最小。雖然其消費總量是遞增的，但是其二階倒數(shù)為負(fù)，使得其增長速度不斷變慢，最終趨于峰值，并有可能衰退。這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效益遞減率，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個基本概念。“追求邊際效益最大化”的理論也可以引入到教學(xué)領(lǐng)域中來，本文將探討該理論引入英語語法教學(xué)的可行性及可操作性，使得語法教與學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。事實上，在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)投入的強度增大，其效果也隨之增加，當(dāng)投入增加到一定量時，教學(xué)效果不再正向增加；若繼續(xù)強化，教學(xué)效果明顯下降并出現(xiàn)負(fù)向增長。這種現(xiàn)象就是教育上的“邊際效應(yīng)”。任何一個教育活動，初始階段學(xué)生接受信息的效果較為明顯，然而隨著投入的增多，其學(xué)習(xí)效果逐漸提高，最后達(dá)到一個飽和點。若持續(xù)投入，教學(xué)效果將持續(xù)下降（如圖1所示）。

圖1 教育中的邊際效應(yīng)

因此，教師在教學(xué)活動中首先要了解學(xué)習(xí)者的需求并預(yù)測學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，決定自己的教學(xué)投入；其次學(xué)會“適可而止”，以避免出現(xiàn)“邊際效應(yīng)遞減”。如一些學(xué)生短期之內(nèi)無法掌握某一語法現(xiàn)象，或者面對學(xué)生常犯的語法錯誤，教師可以采取延遲評價的方法，有時效果會更好。教育是一種創(chuàng)造性的勞動，教師要經(jīng)常性地從教育活動中反思教育，研究教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從難學(xué)到易學(xué)、巧學(xué)。

二、語法教學(xué)投入的變量分析

在英語語法教學(xué)實踐中，教師往往花費較長時間教學(xué)，造成時間成本增加，但其教學(xué)效果卻遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期。如何利用邊際效益理論，發(fā)揮教師的作用，最大限度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能，已成為學(xué)界關(guān)注的問題。筆者試圖探討語法內(nèi)容、語法呈現(xiàn)、語法鞏固等變量與語法教學(xué)效果的關(guān)系（見圖2）。

三、語法教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.語法教學(xué)的目標(biāo)

語法教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握語言形式，其教學(xué)還應(yīng)幫助學(xué)生實現(xiàn)流利的語言輸出，實現(xiàn)真實情境中語言交際的得體性、規(guī)范性。語法教學(xué)不是純粹的了解和掌握語法規(guī)則，而應(yīng)凸顯語言的使用。語法知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

2.語法教學(xué)的內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇簡稱“課程選擇”，是根據(jù)特定的教育價值觀以及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識的規(guī)律出發(fā)，考慮當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，篩選課程內(nèi)容要素的過程。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法以及價值觀等。語法規(guī)則是一種客觀存在，不能按某些人的主觀意志隨意改變，但事物的存在與人們認(rèn)識到事物的存在是兩回事。

語法教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)朝著主動適應(yīng)論和超越論發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)對語法知識的描述強調(diào)了語言知識在實際交際中的應(yīng)用。在實際的教學(xué)中，依據(jù)邊際效益遞減規(guī)律，內(nèi)容的選擇不是越多越好，越全越好。例如二級目標(biāo)中的“名詞的單復(fù)數(shù)形式”，基于小學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中如果把名詞復(fù)數(shù)講全，從一般規(guī)則到特殊形式，反而會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂，教師只需講解基本的名詞復(fù)數(shù)知識就夠了，在他們后繼學(xué)習(xí)中，可以在這一基礎(chǔ)上建構(gòu)更全面的復(fù)數(shù)的相關(guān)知識。

四、語法呈現(xiàn)方式

語法呈現(xiàn)方式可以歸為兩大類：演繹法和歸納法。在中國傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師常常采納演繹法，其優(yōu)點在于教師可以節(jié)省時間，多采用3P教學(xué)模式。而歸納法是通過例子、語料等的呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納、鞏固、運用知識。按照教學(xué)規(guī)律，歸納法是更科學(xué)的語言教學(xué)法，應(yīng)加以倡導(dǎo)。但這并非是絕對的，基于語法項目的難度，教師可以將歸納法和演繹法相結(jié)合，目的是提供語法學(xué)習(xí)的思維策略。歸納法是一種教授和學(xué)習(xí)的方式，在這一方式中，習(xí)得過程為探尋，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)，習(xí)得的內(nèi)容為一個任務(wù)。在這一過程中，語法教學(xué)是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)遵守以下原則。

1.真實性。語料的選取來自流行的期刊雜志和報紙或者真實的交際，向?qū)W習(xí)者介紹語法項目。

2.選擇性。如現(xiàn)在進(jìn)行時（五級）的一些例句：

a.Flight 937 is now landing.

b.The train is leaving in ten.

c.She is always complaining whenever you talk to her.

d.He is making progress slowly.

上述例子的語言形式是一樣的，但并非都是表述在說話時那一刻動作的進(jìn)行，基于具體語境其交際功能卻是不同的，讓學(xué)生加以討論，并分析各個例句表義的不同，提高學(xué)生對形式與意義的理解。這些例句也代表了現(xiàn)在進(jìn)行時的主要用法。但教師一般只是關(guān)注現(xiàn)在進(jìn)行時的一般用法，即以a句為代表，說話時刻正在進(jìn)行的動作。往往忽略其它的功能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在具體的語境中使用時缺乏得體的語法項目的運用。如b句表示將來的動作，一般是按照計劃發(fā)生的；c句表達(dá)一種感情色彩，其標(biāo)志是be doing和一些頻度副詞（always，continually，for ever）連用，對現(xiàn)階段發(fā)生動作表達(dá)某種感情色彩，多為說話者的不滿情緒；d句表示現(xiàn)階段動作的持續(xù)狀態(tài)，這種動作在說話時不一定正在進(jìn)行。

除了上述現(xiàn)在進(jìn)行時的基本用法，它還可以用于表示剛剛過去的動作，例如：You dont believe it？You know Im telling the truth；它的另一種用法是表示婉轉(zhuǎn)口氣，例如：Im wondering if I may have a word with you.這些特殊用法一般用在口語中，教師可以基于學(xué)生的具體情況加以選擇，決定是否將這些內(nèi)容教授給他們。語法項目的內(nèi)容不是把所有的語法特例全講給學(xué)生，語法教學(xué)內(nèi)容的選擇要有層次性，重點突出。

3.多樣性。教學(xué)活動可以采用大組的講演、問答、小組討論等。邊際效益理論告訴我們，教師要使用得當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，使學(xué)生在快樂的體驗中習(xí)得語法項目。例如：教師講授too…to…語法項目時，可以拿著一張圖片，圖片上是一個重200公斤的箱子，讓學(xué)生看著圖片。

師生之間有如下的對話：

T：What can you see in the picture，class？

Ss：We can see a box，a big box.

T：Is it heavy？

Ss：Yes，its heavy.Its 200kg.

T：Can I carry it？

Ss：No，you cant.

T：You are right.I cant carry it.Why？Because it is too heavy too carry.

教師說完這句話之后在黑板上寫上It is too heavy too carry。接下來要考慮提供幾個情景例句是合適的，因為達(dá)到飽和值時，其對結(jié)構(gòu)的理解和掌握的效果會遞減。根據(jù)語法項目的不同，可以采納不同的教學(xué)方式。例如：動詞時態(tài)可用表演法、基本的介詞用法可用演示法、形容詞級可采用直觀比較法等等。這些教法體現(xiàn)了多樣性原則。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中成為參與者，而不是被動的接受者。

隨著語法教學(xué)過程的發(fā)展，學(xué)生的語法知識成體系。教師可以利用預(yù)期教學(xué)，引發(fā)期待效應(yīng)，在恰當(dāng)?shù)碾y度水平上讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)過程，（克拉申的I+1輸入假說），沒有學(xué)生的參與就不會或很少出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。語法學(xué)習(xí)中一定要使得學(xué)習(xí)者主體地位得以確立，以尊重學(xué)習(xí)者的個體差異為前提，每一個學(xué)習(xí)者的個性就會在自己內(nèi)在目的的指引下發(fā)展，促進(jìn)語言智能的發(fā)展，由此形成的語法課程就是個性豐富的、人性化的課程。

五、語法的鞏固與應(yīng)用

由于語法能力不僅僅是通過目的語環(huán)境的熏陶或者有意義的語言輸入，它還需要對所教語法項目進(jìn)行有意義的練習(xí)以及在真實的語境中交際應(yīng)用，這樣習(xí)得者才能在語言運用中實現(xiàn)正確性和流利性的目標(biāo)。語法鞏固一般來講有兩種形式：機械性練習(xí)和有意義練習(xí)（見表1）。

表1語法練習(xí)的種類

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師幫助學(xué)生從形式準(zhǔn)確性向意義準(zhǔn)確性過度。教師扮演參與者、促進(jìn)者、研究者、資源提供者的角色，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶的思維進(jìn)行反思，包括自我提問、自我檢測、自我監(jiān)督等思維的技巧以及記憶的援助手段，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類和回憶。如：教師可以為五級語法比較級設(shè)計如下的任務(wù)：教師給出一些商品的名稱beer，water，cigarettes，fruit，milk等，以及與之相關(guān)的一些形容詞cheap，healthy，tasty，fattening，important等按照自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)排序。

很明顯在完成任務(wù)的活動中，毋庸考慮答案的正確與否，因為學(xué)生輸出的語言項目依賴于他們的生活體驗和當(dāng)?shù)氐奈飪r水平，在這樣的任務(wù)中，學(xué)生聯(lián)系了語言結(jié)構(gòu)，同時也進(jìn)行了意義協(xié)商。這體現(xiàn)了語法的實效性，要求學(xué)生在真實的語境中加以應(yīng)用，體現(xiàn)知識的社會本性。學(xué)習(xí)者經(jīng)驗選擇過程的本質(zhì)是每一位學(xué)習(xí)者自我選擇的過程。教師應(yīng)利用邊際效益，在語法鞏固過程中選擇有意義的練習(xí)任務(wù)，并結(jié)合具體的語法項目，考慮學(xué)習(xí)的生活體驗，及未來的人生發(fā)展。教師在這一過程中的角色是促進(jìn)者、資源提供者、課程研究者。

扎實的語言知識才談得上得體的語言運用能力，過分夸大與弱化語法教學(xué)都是不科學(xué)的，正確的做法是不斷提高語法教與學(xué)的效果。教學(xué)中遵循趣味性與簡約性原則、交際性與實踐性原則、集中與分散相結(jié)合的原則。在語法教學(xué)中，要注意語法教學(xué)的層次性、系統(tǒng)性，涉及到語法內(nèi)容的取舍；在語法教學(xué)中要根據(jù)語法的特點和學(xué)習(xí)者的特點選擇合適的呈現(xiàn)及鞏固方式。引導(dǎo)學(xué)生投入語法學(xué)習(xí)過程，在真實的語境中得體的使用語法，正確處理語言知識、語言技能、學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略以及語言文化的關(guān)系。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 毛秀月等.普通語言學(xué)綱要.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[作者：張淑輝（1977-），女，河北唐山人，宿遷學(xué)院外語系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】