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      善用閱讀資源 加強(qiáng)語言運(yùn)用

      2014-12-18 18:52:37王碧芬
      黑河教育 2014年12期
      關(guān)鍵詞:景物原文詞語

      王碧芬

      [內(nèi)容摘要]語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,因此,在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于利用文本資源,如優(yōu)美詞句、典型段落、精美插圖、文章結(jié)尾等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞、仿寫、歸納、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式多樣的語言運(yùn)用,這樣才能真正做到讀寫互益,提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

      [關(guān)鍵詞]閱讀;課堂;語文;課文

      語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,語言文字的運(yùn)用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng),存在于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。語文課程應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生的聽說讀寫活動(dòng),也應(yīng)該包括文學(xué)的欣賞、文學(xué)的創(chuàng)作等活動(dòng)。筆者淺談?wù)Z文閱讀課堂教學(xué)如何善用閱讀資源加強(qiáng)語言的運(yùn)用。

      一、挖掘詞語,換一換

      課文中有些重點(diǎn)詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn),教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞語的形象內(nèi)涵,感悟理解詞語的情感內(nèi)涵,讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中深入理解內(nèi)容,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

      例如,《燕子》一文的第二自然段,可以抓住“光彩奪目”進(jìn)行教學(xué):“光彩奪目”是什么意思?課文中哪些語句描寫了春天的光彩奪目?從這些語句中你還體會(huì)到什么?你還知道哪些表現(xiàn)顏色多、艷麗的詞語?“光彩奪目”換成“五顏六色”好不好?為什么?你能用“五顏六色”和“光彩奪目”說幾句話嗎?這樣,通過挖掘詞語內(nèi)涵,學(xué)生不僅深刻領(lǐng)悟了詞語的涵義,真切地感受到了課文的情感,而且在運(yùn)用詞語說話寫話時(shí)更生動(dòng)準(zhǔn)確了。

      二、善尋句段,仿一仿

      教材中的課文大多文質(zhì)兼美,其中有不少典型句式、構(gòu)段方式、寫作方法值得借鑒。因此,在教學(xué)中應(yīng)尋找這些資源,讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫,在模仿中學(xué)到表達(dá)方式,豐富語言積累。

      比如,教學(xué)《走遍天下書為侶》第七自然段時(shí),教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生讀和思,畫出中心句,然后討論小結(jié)作者的讀書方法,還可以讓學(xué)生說說作者的寫法特點(diǎn),試一試用“首先……然后……還……最后”練習(xí)說話,并填空。學(xué)生自讀自悟,自說自寫,集體評價(jià),基本掌握了這一句式,按一定順序描寫事物。通過仿效性的練筆,學(xué)生從不同程度上挖掘了文本的潛在資源,乃至創(chuàng)生了文本的新資源,這正是從讀到寫、以寫促讀所展現(xiàn)的活力。

      三、善捕空白,補(bǔ)一補(bǔ)

      課文中有些內(nèi)容比較簡略,有些比較含蓄,有些則意猶未盡,給學(xué)生的思維留下了想象、延伸和拓展的空間。教學(xué)這樣的文章,應(yīng)善于捕捉空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖、抓文本關(guān)鍵詞、讀文本佳句,在自讀自悟的基礎(chǔ)上以課堂練筆的形式把這些空白補(bǔ)出來。

      例如,教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí),文中有一段話“圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著……”其中“贊嘆”和“議論”是關(guān)鍵詞,對于補(bǔ)白起主要作用,我抓住這兩個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖思考:畫面上有哪些人?他們會(huì)怎樣贊嘆和議論?然后出示片段補(bǔ)白。通過看圖抓住關(guān)鍵詞語補(bǔ)一補(bǔ),不但提升了學(xué)生的想象力,還能提高他們的語言表達(dá)能力和看圖寫話的能力。

      四、細(xì)察圖畫,寫一寫

      語文教材中的插圖是編者精心設(shè)計(jì)選編的,它延伸拓展了教學(xué)視野,烘托映襯了文字情境,豐富了情感意韻,是教材中不可忽視的重要資源。這些插圖有的表現(xiàn)了文章的主要思想,有的表現(xiàn)了文章的高潮,有的體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)……如果我們教師能把插圖利用起來,體現(xiàn)插圖在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值,對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)水平是大有好處的。

      比如,《將相和》中有這樣一幅插圖:廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪;藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪,連忙熱情地出來迎接。這幅描寫廉頗負(fù)荊請罪的插圖非常生動(dòng)形象,給讀者留下了很大的想象空間。我利用課文插圖,以《將相見面》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆,讓學(xué)生想象將相見面時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作、神態(tài)、對話和心理活動(dòng),并且體會(huì)廉頗和藺相如為國事放下私怨,相互忍讓的高尚品質(zhì)。圖畫是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象,教師應(yīng)使畫面“動(dòng)”起來,表現(xiàn)更為豐富的內(nèi)容。教師應(yīng)抓住課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀,通過看圖練筆內(nèi)化語言。

      五、理清結(jié)構(gòu),歸一歸

      閱讀文章應(yīng)從整體到部分再到整體,即初讀文章了解大意后,再理解字詞,讀懂每句話,給文章分段和歸納段意,最后回到文章整體上來,進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容,理解中心思想,了解作者的寫法。

      比如教學(xué)《桂林山水》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生歸納板書,并在引導(dǎo)學(xué)生歸納板書后,將他們的思路引導(dǎo)回校園,想一想哪處的景物很有特點(diǎn),模仿課文第3自然段的寫法,將校園有特點(diǎn)的景物用一段話寫出來,也可以模仿整篇課文的寫法來寫家鄉(xiāng)的景物。這樣不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解桂林山水的特點(diǎn),還能初步學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法,以及用排比、比喻等句式描寫景物特點(diǎn)的方法,學(xué)以致用。

      六、巧用原文,改一改

      改寫是在不改變原文意圖的基礎(chǔ)上,對課文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工改造、重新組合。這種小練筆既可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì),提升學(xué)生的想象力和運(yùn)用語言的能力。因此,閱讀教學(xué)中要巧用原文,訓(xùn)練學(xué)生想象、概括能力和語言表達(dá)能力。

      在閱讀教學(xué)時(shí)可以立足原文,想象擴(kuò)寫,把古詩改寫成現(xiàn)代文。比如,在教學(xué)古詩《秋思》時(shí),可以先讓學(xué)生聯(lián)系注釋說說詩意,然后看圖創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生想象人物的動(dòng)作、語言和神態(tài),接著師生合作表演,生生小組合作表演,最后把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。學(xué)生興致勃勃,積極投入,一篇篇精彩的短文躍然紙上。學(xué)生改寫過后普遍反映對詩歌的理解加深了。在閱讀教學(xué)時(shí)可以立足原文,刪繁就簡,把記敘文改寫成詩歌。比如教學(xué)《祖父的園子》第十七自然段時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生快速說說這段描寫了哪些景物、這些景物有什么特點(diǎn)、除了“自由”外,還可以用什么詞語;然后引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、議一議哪些詞或詞組可以看出他們是自由的;最后引導(dǎo)學(xué)生變化形式說一說、寫一寫。無論是古詩改寫成現(xiàn)代文,還是把記敘文改成詩歌形式,建立在尊重文本意義基礎(chǔ)上進(jìn)行的小練筆,不僅能促進(jìn)學(xué)生對文本的研讀,而且能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、概括能力和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

      七、妙用結(jié)尾,續(xù)一續(xù)

      續(xù)寫是指從原文出發(fā),遵循著原文的思路,對原文加以延伸,這種小練筆有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)妙用課文結(jié)尾,以課文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn),聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事,使學(xué)生在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

      比如《窮人》一課,人物形象生動(dòng),無論從內(nèi)容方面還是表現(xiàn)手法上,都是一篇好文章。續(xù)寫結(jié)尾“桑娜拉開帳子”時(shí),可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)假設(shè),結(jié)合課文插圖將情節(jié)延伸下去:潔白的、打著補(bǔ)丁的帳子被輕輕地拉開了,兩個(gè)金發(fā)男孩正在呼呼大睡,五個(gè)孩子正睡在他們旁邊,多么和諧的畫面啊!“哦,他們真漂亮!”漁夫說著,摸了摸小男孩的頭?!笆前?,你瞧他們睡得多香!”桑娜接著說:“以后我們就是一家人了,我們苦一點(diǎn)也要把他們養(yǎng)大?!薄@樣的練筆意在讓學(xué)生通過想象描寫漁夫夫婦的語言、動(dòng)作和神態(tài),感受他們的美好心靈,從而加深對課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物的能力。

      其實(shí),每一篇課文都有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值,可以從不同角度設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材、善尋精彩、善捕空白、巧用原文、妙用結(jié)尾,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、補(bǔ)寫和續(xù)寫,真正做到讀寫互益,那么課堂小練筆就一定能為閱讀課增光添彩。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張曉燕.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)[S].中華人民共和國教育部編,2014,(04).

      [2]丁有寬.丁有寬與讀寫導(dǎo)練[M].語文教學(xué)與研究,2015,(05).

      [3]馮前英,閱讀教學(xué)中的隨文練筆[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(24).

      (責(zé)任編輯 馮 璐)

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