郭仕紅

中學(xué)高級教師，揚州市小學(xué)語文特級教師，揚州市小學(xué)語文名師工作二室指導(dǎo)教師，儀征市實驗小學(xué)教科室主任。一直潛心于小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)研究，致力于兒童讀寫推廣，形成了簡單樸實的教學(xué)風格。先后主持省市級10多項課題的研究，發(fā)表論文20多篇。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它既是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要手段，又是訓(xùn)練思維，樹立正確人生觀和價值觀，培養(yǎng)健全人格的重要途徑。這還是小學(xué)語文教學(xué)的難點，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高是教師、家長普遍關(guān)注的問題。

課程改革十多年來，觀察寫作教學(xué)，調(diào)查小學(xué)生寫作狀況，依然存在著嚴重問題：面對寫作，教師怕教，學(xué)生怕寫。除此，尤其令人擔憂的是學(xué)生絞盡腦汁、費盡心思寫出來的作文，內(nèi)容空洞，言之無物，空話、假話、套話連篇，千人一面。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。長期以來，不少語文教師把教材視為課程教學(xué)的唯一資源，課程資源結(jié)構(gòu)單一。而寫作教學(xué)，教師采用最多的又是命題作文，忽視學(xué)生親身生活體驗，不關(guān)注他們的真情實感，關(guān)注的只是完成教學(xué)任務(wù)，把大量的課程資源排除在教學(xué)視野之外。因此，這樣的寫作教學(xué)內(nèi)容狹窄、形式單一，嚴重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作水平的提高。《語文課程標準》指出：學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面運用能力”。它明確了學(xué)生的寫作與生活需要相關(guān)。2011年版的《語文課程標準》增加了“各地都蘊藏著多種語文課程資源，學(xué)校要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。這就加大了師生創(chuàng)造的空間，特別為寫作教學(xué)注入了新的源泉。面對新一輪課改，教師要關(guān)注學(xué)生，在課程資源上有新的視野，高度重視課程資源的開發(fā)和利用。教師不僅是寫作課程的執(zhí)行者和使用者，同時還要成為建構(gòu)者和開發(fā)者。

“生活即教育”是近代大教育家陶行知先生生活教育理論的核心，他主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是在生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙罱逃齼?nèi)涵十分豐富，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。因此，寫作從教學(xué)資源的開發(fā)使用入手，關(guān)注生活，貼近生活，豐富學(xué)生的習作素材，提高他們的寫作能力。

一、寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生生活相聯(lián)

小學(xué)寫作教學(xué)貼近生活就是提倡在生活中寫作，在學(xué)生現(xiàn)實生活和親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上寫作。寫作教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，把寫作變成學(xué)生主動參與、樂于參與的生活過程。

1.教學(xué)目標的生活化。教學(xué)目標不僅是在現(xiàn)有“三維”目標的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的愿望、能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。就寫作教學(xué)而言，教學(xué)目標不僅是寫作技能的訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生把寫作作為反映自己心聲的重要手段，以表達自己的愿望，書寫見聞感受，把寫作作為記錄見聞、交流思想、陶冶情操的實用工具。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化。陶行知先生說過：一切課程都是生活，一切生活都是課程。他強調(diào)要在有計劃、有目的、有作為的生活中接受教育，引導(dǎo)學(xué)生到自然和生活實踐中求得知識，獲得本領(lǐng)，發(fā)展情感、意志和個性?！墩Z文課程標準》也指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币虼?，寫作教學(xué)內(nèi)容要與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生我手寫我心，我手寫我事，不去胡編亂造所謂的思想性強的假話和空話。這就需要教師讓學(xué)生作文回歸生活，善于開發(fā)和利用資源，貼近生活尋找寫作的“源頭活水”，為學(xué)生撐起一片寫作的晴空。

3.教學(xué)方式的生活化。教學(xué)活動是學(xué)生樂于參與的生活過程，要把教學(xué)活動變成能夠吸引學(xué)生主動參與的興趣活動。在寫作時很多學(xué)生都是憑著感覺在寫，一個環(huán)節(jié)是否該寫，詳略如何，全然不知。這無疑給教者敲響了警鐘——寫作指導(dǎo)不得法，或者說教師的指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用。不少教師一般寫作指導(dǎo)流程是：審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱了學(xué)生的主體，從審題到表達技巧都是教師在灌。我們不禁要問：這樣高度概括、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的寫作指導(dǎo)針對性何在，怎能指導(dǎo)學(xué)生去進行這原本自主性、創(chuàng)造性極強的寫作呢？從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，寫作思路被教者所框定，使學(xué)生在寫作時努力體現(xiàn)教者的思路，表達教者的情感，導(dǎo)致他們的作文“千篇一律”，而創(chuàng)造性也就在這“千篇一律”中被扼殺。這樣的寫作學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？

在教學(xué)中，我們可以運用從學(xué)生中來到學(xué)生中去“以學(xué)定教”的寫作指導(dǎo)策略，構(gòu)建以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式：學(xué)生初寫→師生評點習作→互評→自改→互改→謄寫→再改……這樣把寫作前的觀察與構(gòu)思、擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓他們在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中獨立自主進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改，最大限度地張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體作文的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣“從學(xué)生中來”的有針對性、啟發(fā)性的寫作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，作文也絕不會千篇一律。

二、寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)生活的教學(xué)關(guān)注點

寫作教學(xué)的根本在于關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，回歸學(xué)生生活。在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。

1.注重真實自然。每一個學(xué)生都有自己的經(jīng)歷、心思和愿望，每一個學(xué)生都有交流表達的要求，這是作為人，作為生命體生存發(fā)展必然具備的要求。不管哪個學(xué)段的學(xué)生，不管是在課內(nèi)還是在課外，他心里話都是有的。讓學(xué)生寫自己想寫的話，寫自己想寫的事，把寫作作為表達內(nèi)心的實用性工具，不限題目，不限文體，不限字數(shù)?？梢詫懴矏?、煩悶；可以寫自己，別人；可以寫給老師、同學(xué)、家長……總之，讓小學(xué)生作文成為表達心聲和交流心思的重要渠道。endprint

2.開掘生活源泉。生活的外延有多寬，作文的范疇就有多寬。而生活又是多姿多彩、日新月異的。學(xué)校、家庭、社會、同學(xué)老師、操場教室，父母兄妹、衣食住行，街巷田野……童心所及，處處皆生活；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來……總之，觀察所至，經(jīng)歷所至，想象所至，都可以寫成作文。 葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！痹谏钪凶魑木褪前褜W(xué)生從課堂上和課本里解放出來，把眼里的社會生活、燦爛多姿的大自然作為作文的活水源頭。如：組織開展課內(nèi)外興趣活動，為學(xué)生提供快樂生活情境。學(xué)生愛玩，組織他們感興趣的游戲活動、娛樂活動、科技活動、參觀游覽活動……學(xué)生會情緒高漲?；顒又?、活動后，讓學(xué)生口頭述說活動，書面敘寫活動，寫自己的活動經(jīng)歷、活動見聞、活動感受。這就進一步充實了學(xué)生生活，他們就有話可說，有內(nèi)容可寫了。

3.關(guān)注興趣差異。學(xué)生的家庭環(huán)境、遺傳影響、生活經(jīng)歷決定了他們個體上存在興趣差異。有喜歡集體活動的，有喜歡單獨活動的；有喜歡熱鬧的，有喜歡寧靜的；有喜歡待在室內(nèi)的，有喜歡融入大自然的……在生活中作文要充分順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，以興趣助推作文的起步，效果是明顯的。毋庸置疑，學(xué)生個體間的經(jīng)歷、智力、表達能力是存在差異的。他們即使參與同樣的活動、經(jīng)歷同樣的事情，其觀察、思維、聯(lián)想、現(xiàn)象、表達的能力也是存在差異的。在生活中作文，教師要允許存在差異，充分鼓勵學(xué)生的點滴進步，不同學(xué)生分層次要求。學(xué)生是生活中的學(xué)生，生活作文就是要尊重生活現(xiàn)實，求同存異。

三、寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)生活的實踐嘗試

1.寫作源頭來自生活?！墩Z文課程標準》十分重視引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活中積累豐富多彩的寫作素材，在多樣化的寫作實踐中“學(xué)會寫作”。在“寫作教學(xué)建議”中要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感”。學(xué)生要“寫出誠實的、自己的話，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來”（葉圣陶語）。源頭“就是我們充實的生活”。因此，學(xué)生的寫作離不開生活。

2.教師融入兒童生活。在學(xué)生的眼里，花兒為什么這樣紅、螞蟻為什么要搬家、大雁飛在天空餓不餓、魚兒睜著眼怎么睡覺，世界是那么新鮮，那么神奇，在他們的心目中演繹著沒完沒了幼稚、單純、富于童真童趣的故事。教師要有意降低自己的心理年齡，以孩童般的心態(tài)融入學(xué)生的群體之中，以真摯、純樸、坦誠的言行與學(xué)生交朋友，順應(yīng)他們的年齡特點，當好他們的朋友，一同嬉戲，一同玩樂，在與他們的接觸溝通中，啟迪他們的智慧，豐富他們的知識，同時自己也獲得對兒童生活的真切體驗。這對生活化作文教學(xué)是極具幫助的。

3.寫作主人應(yīng)是學(xué)生。傳統(tǒng)的語文教材和寫作教學(xué)的指導(dǎo)思想是“要我寫”，學(xué)生完全處于被動地位，每次寫作都是消極地等待教師布置任務(wù)，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習的真正主人。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自由表達，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生解脫“命題作文”的束縛。“自由”使得學(xué)生在寫作時有話可說、有事可寫、有情可抒、有感可發(fā)；“自由”使得學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”；“自由”使得學(xué)生成為學(xué)習寫作的主人。這樣的寫作才是有利于學(xué)生生命成長的。

4.寫作資源共同開發(fā)。平時有些教師不太注意引導(dǎo)學(xué)生積累素材，因而，在寫作時常常會出現(xiàn)“無米下鍋”的現(xiàn)象，或者說學(xué)生積累的這個“米”不是教材中所要的那個“米”，教師便不讓他的“米”下鍋。久而久之，學(xué)生當然就會有“今日無事可寫”，“今天和昨天一樣”的“佳作”誕生。其實，生活是豐富多彩、不斷變化的。根據(jù)兒童時期學(xué)生愿意積極參加活動并樂于表現(xiàn)自己的個性與能力的特點，教師積極鼓勵學(xué)生開展生動活潑、新穎有趣的群體活動，讓他們都能以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與實踐，真正成為生活的主人。當教師引導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)寫作資源，學(xué)生的寫作欲望就會被激發(fā)，從而更加積極、主動地寫作。

生活是寫作的泉源。寫作如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然清新雋永，潺潺不斷。寫作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，緊扣時代脈搏，讓奇妙的大自然和沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海，走進他們的心田。讓寫作源于生活、反映生活、服務(wù)生活、創(chuàng)造生活，并引領(lǐng)學(xué)生健康成長?？梢赃@樣說，寫作教學(xué)貼近生活，路子寬、效果好，是值得大力提倡的。（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學(xué)）endprint