為學(xué)生搭建有效實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)

陳友國(guó)

聆聽(tīng)了特級(jí)教師黃厚江執(zhí)教的《黔之驢》一課，感到黃老師的課堂非?！疤烊弧薄氨旧?。整節(jié)課沒(méi)有音樂(lè)的過(guò)度渲染，沒(méi)有課件的肆意鋪排，沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言的刻意煽情，學(xué)生在輕松的氛圍中與快樂(lè)相約，教師在動(dòng)態(tài)的生成中與精彩相遇，課上得簡(jiǎn)單樸素，實(shí)實(shí)在在，令人觀之可親，回味無(wú)窮。印象最深的是黃老師為學(xué)生搭建的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谟行У幕顒?dòng)中提升了能力，獲得了成長(zhǎng)。

師：大家讀了課文嗎？

生：讀了。

師：讀了幾遍？（生七嘴八舌）

師：讀過(guò)五遍的舉手。（后排的一個(gè)男生舉起了手）

師：黃老師要小小地獎(jiǎng)勵(lì)一下這名同學(xué)，獎(jiǎng)給他一次朗讀的機(jī)會(huì)。

（男生站起來(lái)朗讀）

師：讀得不錯(cuò)，重音和節(jié)奏注意到了，文言文的味道自然就出來(lái)了。老師建議你在意思相對(duì)完整的地方停一停，將動(dòng)作連貫的語(yǔ)句連起來(lái)讀，如“斷其喉，盡其肉，乃去”?？梢赃@樣讀——

（師范讀后叫這名男生再次朗讀這句話。生讀得抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，大家聽(tīng)后鼓掌）

師：這名男同學(xué)讀得非常好。黃老師想請(qǐng)你幫老師做件事——請(qǐng)你來(lái)領(lǐng)讀，好不好？領(lǐng)讀時(shí)，以句號(hào)為單位停頓，謝謝。

（男生領(lǐng)讀，全班跟讀）

師：這本來(lái)應(yīng)該是黃老師干的活，你幫黃老師干了，而且干得比黃老師好，老師要謝謝你。

學(xué)習(xí)文言文做的第一件事是什么？朗讀課文。黃老師從朗讀開(kāi)始，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，看似平淡無(wú)奇，實(shí)在為后面理解文意作充分準(zhǔn)備。教師獎(jiǎng)勵(lì)課前多讀的學(xué)生，目的是表?yè)P(yáng)先進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在朗讀評(píng)價(jià)中，黃老師既肯定男生初讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，又客觀指出存在的問(wèn)題；在范讀之后讓男生領(lǐng)讀，并用含蓄而巧妙的話語(yǔ)肯定男生的朗讀水平，語(yǔ)言極富激勵(lì)性。

師：剛才我們用三個(gè)成語(yǔ)（黔驢技窮、黔驢之技、龐然大物）概括了驢的形象。那么故事中的老虎有什么特點(diǎn)？

生：小心謹(jǐn)慎。（生笑）

師：說(shuō)得不錯(cuò)，黃老師同意你的說(shuō)法，文中是怎么寫(xiě)的？

生：“以為神，蔽林間以窺之。”可見(jiàn)一開(kāi)始老虎害怕驢。后面也有“大駭”“遠(yuǎn)遁”“甚恐”等心理活動(dòng)。

師：你能理解老虎當(dāng)時(shí)害怕的心理嗎？

生：能。因?yàn)槲闹幸婚_(kāi)始就寫(xiě)了驢“龐然大物也”，老虎在看起來(lái)比自己強(qiáng)大的敵人面前，害怕是正常的心理。

師：老虎如此害怕驢，可后來(lái)又怎樣吃掉驢的呢？

生：慢慢觀察。老虎“蔽林間以窺之”，“往來(lái)視之”，終于察覺(jué)驢是“無(wú)異能者”。

生：慢慢適應(yīng)。從“稍出近之”，“益習(xí)其聲”等可以看出。

生：慢慢試探。從“近出前后”“稍近益狎”，到“蕩倚沖冒”，可以看出老虎在試探。

師：從中可以看出這是怎樣的一只老虎呢？

生：是一只聰明、機(jī)智的老虎。

師：我們可以仿照前面形容驢的成語(yǔ)，也來(lái)仿兩個(gè)成語(yǔ)形容老虎。

生：黔虎之慧。

師：從老虎吃掉驢的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，我們可以用哪四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括？

生：黔虎識(shí)驢、黔虎食驢。

葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！庇纱丝梢?jiàn)，只有通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的涵泳體會(huì)，細(xì)嚼慢咽，才能體悟作者寫(xiě)作的妙處，以及浸透在文字背后的思想情感。一篇文本除了表面所能看到的價(jià)值意義外，還有許多東西隱藏在文字背后，這種深層次的內(nèi)涵非得從文本語(yǔ)言中深入挖掘不可。黃老師在課堂上開(kāi)展了“咬文嚼字”的語(yǔ)文品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)老虎的害怕、試探心理以及一系列的動(dòng)作變化，從而很容易地概括出形容老虎的四字詞語(yǔ)，課堂高效可見(jiàn)一斑。

師：大家喜歡講故事嗎？

生（齊）：喜歡。

師：好，今天我們就用自己的話來(lái)講一講《黔之驢》這則寓言故事。注意黃老師讓大家講故事要求挺高的，不能復(fù)述或翻譯課文。有兩個(gè)條件：一是要以“驢”或“虎”的口吻來(lái)講故事，男生都以“驢”的口吻，女生都用“虎”的口吻；二是要加以適當(dāng)想象，不必按課文順序。同座位的可以先練習(xí)一下。

（生互相訓(xùn)練。師先點(diǎn)男生開(kāi)講）

生：我是一頭驢，（有生竊笑，師插話：別笑，我們正在一本正經(jīng)地講故事呢）被一個(gè)喜歡多事的人用船裝著（限于篇幅，故事內(nèi)容略）。那只老虎跳起來(lái)，撲向我，咬住……

師：我知道你不忍心說(shuō)下去了，我也不忍心聽(tīng)下去了。（生笑）請(qǐng)坐。請(qǐng)大家對(duì)這個(gè)同學(xué)講的故事評(píng)論一下。

生：我覺(jué)得講得蠻生動(dòng)的。不過(guò)我建議這頭驢的口吻應(yīng)當(dāng)更神氣點(diǎn)，否則我們這些驢子、驢孫聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得祖先很沒(méi)有面子的。（生大笑）

師：評(píng)價(jià)和建議都很好。這也提醒我們，講故事要看對(duì)象，在自己的后代面前應(yīng)當(dāng)賣(mài)弄點(diǎn)，不要太老實(shí)了。（生笑）我們?cè)僬?qǐng)一名女同學(xué)來(lái)講一講故事。

生：我是一只老虎。有一天發(fā)現(xiàn)山腳下來(lái)了一個(gè)不知名的動(dòng)物，體形龐大，我很害怕（限于篇幅，故事內(nèi)容略）。我跳起來(lái)，一口咬斷那家伙的喉嚨，把它吃了，然后就離開(kāi)了。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下。

生：老虎吃驢的過(guò)程都講到了，就是沒(méi)有離開(kāi)原文講，故事不新也不生動(dòng)。

師：沒(méi)有融入自己的想象，過(guò)程當(dāng)然就不夠豐富。看來(lái)講故事還得借助想象，把人的胃口吊起來(lái)。

…………

利用文本，改變?nèi)朔Q，借助想象，創(chuàng)編故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。在上述教學(xué)片段中，黃老師開(kāi)展了有趣的創(chuàng)編故事活動(dòng)，要求學(xué)生分別按“驢”和“虎”的口吻講述本文的故事，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)性的表述，達(dá)到對(duì)文本的深入理解。一石激起千層浪，講故事本來(lái)就是初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，這種靈活的要求更是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生在創(chuàng)編故事的活動(dòng)中再一次走進(jìn)文本，置換身份與寓言對(duì)話，細(xì)致揣摩、體悟不同角色的心理和性格，將文本靜態(tài)的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)更新為動(dòng)態(tài)的意義結(jié)構(gòu)，創(chuàng)生了教學(xué)文本的意義。學(xué)生在黃老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)下，進(jìn)行著表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，獲得了語(yǔ)言轉(zhuǎn)述帶來(lái)的創(chuàng)造性快樂(lè)。

師：讀完課文，大家還有沒(méi)有疑問(wèn)？（師環(huán)視四周，見(jiàn)生默不作聲）老師講到這，不禁在想一個(gè)問(wèn)題：黔之驢多，還是虎多？

生（齊）：虎多。

師：既然虎多，那為什么作者要寫(xiě)少數(shù)的黔之驢？

生：是為了諷刺那些外表強(qiáng)大而沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人。

師：對(duì)了，是為了諷刺像驢一樣腐敗、無(wú)能的官員。（師適時(shí)補(bǔ)充介紹課文的寫(xiě)作背景和作者的身世，讓學(xué)生深刻理解以“驢”為題的真正用意，在于諷刺位高權(quán)顯卻又“無(wú)異能”的官員）

師：同學(xué)們有沒(méi)有同情黔之驢的？為什么？

生：我認(rèn)為黔之驢是無(wú)辜的，因?yàn)檫@悲劇與己無(wú)關(guān)。

生：我認(rèn)為黔之驢也并不是“無(wú)異能”，只是黔地不能發(fā)揮它的作用罷了。

師：責(zé)任在誰(shuí)？

生：好事者，好事者載驢入黔，才導(dǎo)致了這場(chǎng)悲劇的發(fā)生。

師：由此可見(jiàn)，人要做正確的事。這樣的話天才算是找到了適合自己的舞臺(tái)。

…………

古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)生生疑是積極思維的表現(xiàn)，也是他們深入鉆研文本的標(biāo)志。黃老師在結(jié)課時(shí)利用文本的創(chuàng)作留白，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下思考的余地和想象的空間。當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的疑問(wèn)時(shí)，怎么辦？黃老師采用了引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生結(jié)合疑點(diǎn)和文本的留白，一步步深入思考，在了解作者柳宗元的創(chuàng)作背景和身世之后，深刻把握文本的主旨，進(jìn)而帶著思考走進(jìn)生活，充分體現(xiàn)文本的價(jià)值和意義。（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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