湯蕾

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的創(chuàng)新課堂要求：教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)，在師生民主和諧的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感悟知識(shí)并不斷創(chuàng)新。

作為新世紀(jì)的教育實(shí)踐者，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)中自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，即對(duì)別人來(lái)說(shuō)未必是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的思維與活動(dòng)，一般可分解為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師。每個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探索的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，并注意力集中時(shí)，才能調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代的心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的部分是認(rèn)知興趣或叫求知欲，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲表現(xiàn)在對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與，對(duì)問(wèn)題的積極思維和探索上。只有對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才不會(huì)把它作為一種負(fù)擔(dān)，才會(huì)全神貫注、積極思考所感興趣的問(wèn)題。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

在教學(xué)《春雨的色彩》一文中，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于形象具體的感性思維階段，對(duì)直觀的、新穎的事物有著極大的好奇心、求知欲，所以我選擇了使用生動(dòng)的多媒體課件來(lái)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。畫面從黑白到草兒綠、花兒紅，配上輕緩的音樂(lè)，創(chuàng)造了一種有聲有色的教學(xué)情境。接著引導(dǎo)學(xué)生自由讀、齊讀、引讀、全體讀、分角色讀、表演讀。最后，帶領(lǐng)孩子們戴上頭飾扮演可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，讓他們說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們眼中的春天還有什么顏色。同學(xué)們以小組為單位，開(kāi)始了熱烈的討論。有的孩子說(shuō)：“春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷湓谧狭_蘭中，紫羅蘭花就變紫了?！币灿械暮⒆诱f(shuō)：“春雨是白色的，因?yàn)榇河炅茉诹ι?，柳絮就變白了?！焙⒆觽兏魇慵阂?jiàn)，主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲被激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，課堂充滿了生機(jī)和活力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。常有疑點(diǎn)，才能常有思考、常有創(chuàng)新。要使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，故在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童特點(diǎn)，結(jié)合教材，指點(diǎn)質(zhì)疑途徑，引導(dǎo)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句、標(biāo)點(diǎn)的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究篇章中可能存在的問(wèn)題及矛盾。誘導(dǎo)釋疑不僅能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在《她是我的朋友》教學(xué)中，我抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你們讀了課題，想知道什么？學(xué)生據(jù)題發(fā)問(wèn)：“她是誰(shuí)？我指的又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？她們之間發(fā)生了什么事？”我隨即讓學(xué)生帶著疑問(wèn)到文中去尋找答案并繼續(xù)提出問(wèn)題。在阮恒輸血這一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生提出了：當(dāng)醫(yī)生問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血時(shí)，為什么阮恒的手放下又舉起？有的提出了：在輸血過(guò)程中，阮恒為什么一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)？有位學(xué)生提出：“啜泣”是什么意思？輸血時(shí)，阮恒為什么啜泣又竭力制止？他心里是怎么想的？我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組討論，大家紛紛說(shuō)出自己的看法， 互相補(bǔ)充，并通過(guò)邊表演邊讀，體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)。這種由學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；而且給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)，是人們對(duì)頭腦、記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象的對(duì)象可以是現(xiàn)實(shí)生活中已有的，但個(gè)人尚未感知過(guò)的事物的新形象；也可以是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有過(guò)，還待創(chuàng)造的事物的新形象。所以想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，是創(chuàng)新的翅膀。在課堂教學(xué)中，充分挖掘教材因素，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、創(chuàng)造性。

拿《荷花》這篇課文來(lái)說(shuō)，作者以豐富的想象力，向我們展現(xiàn)了一朵朵各具姿態(tài)、活生生的水中荷花。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感悟描寫的細(xì)膩及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)，并積累語(yǔ)言。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里呢？再想象白荷花的嬌而不媚、出淤泥而不染的樣子。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再說(shuō)出自己的想象。如“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”想象它們都有怎樣的姿勢(shì)？最后我在文中找出哪些是對(duì)荷花的具體描寫，哪些是對(duì)荷花的想象和感嘆。然后讓學(xué)生想一想自己在生活中喜歡哪種花，是什么樣子的，有什么特點(diǎn)，發(fā)揮想象并把它描述出來(lái)。在這堂課中，學(xué)生既感受到了荷花的美麗，自身的創(chuàng)新意識(shí)也得到了發(fā)展。

在教學(xué)中，有意識(shí)地采取多種措施，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是課堂教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是學(xué)生素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。

（作者單位：江西省南昌市建新學(xué)校）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint