大學(xué)生數(shù)字化生存能力的結(jié)構(gòu)分析

李 春 劉俊強(qiáng)

(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025)

一段時間以來，國內(nèi)外的學(xué)者們致力于研究信息能力、信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)能力、媒體素養(yǎng)等。并將其視為信息時代公民應(yīng)該具有的能力。筆者認(rèn)為，在如今的數(shù)字化環(huán)境中，數(shù)字化生存能力一詞具有更好的概括性。因為信息能力、媒體能力的說法較片面，而素質(zhì)、素養(yǎng)指個人的才智和內(nèi)在涵養(yǎng)，能力是素質(zhì)或素養(yǎng)通過實踐的一種外在體現(xiàn)。因此，素質(zhì)、素養(yǎng)的概念不免有些抽象，“數(shù)字化生存能力”是更具體的概念。在現(xiàn)在的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的環(huán)境中，數(shù)字化生存能力就像日常生活中人必須具備的生活自理能力一樣，不可或缺。

目前，國內(nèi)外對數(shù)字化生存能力概念的界定和測量還沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)的研究，研究者提出了不同的觀點。學(xué)者張麗霞認(rèn)為，數(shù)字化生存能力分為意識、知識、技術(shù)、文化、行為五個層次、由十四個要素組成[1]。學(xué)者張立新認(rèn)為數(shù)字化生存能力由三個部分組成：技術(shù)知曉、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)文化[2]。本研究把大學(xué)生數(shù)字化生存能力界定為：數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)社交能力、技術(shù)應(yīng)用能力和信息管理能力。

我國當(dāng)前流行的教育理論從普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的角度將能力定義為：“順利完成某些活動所需要的個性心理特征”。而對于能力結(jié)構(gòu)、數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)的概念眾說紛紜，國內(nèi)外并沒有形成統(tǒng)一。為了更好的闡述觀點，筆者將相關(guān)的概念范疇加以說明，為后續(xù)研究做好鋪墊。

1 能力結(jié)構(gòu)

能力是心理學(xué)概念，是人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力直接影響著活動效率。它的體現(xiàn)和發(fā)展均離不開具體活動，所以說，能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。學(xué)者嚴(yán)虹認(rèn)為，能力是由多種因素構(gòu)成的，各種因素在能力結(jié)構(gòu)中具有一定的層次性。具體可以分為基本或普通能力[3]。

能力結(jié)構(gòu)即指不同能力要素按一定關(guān)系所組成的整體。魏晨明將能力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為：自然素質(zhì)要素、智力要素、知識要素、動力要素和社會智力場要素等五要素[4]。呂鯤、陳西平指出，能力結(jié)構(gòu)模型由三層結(jié)構(gòu)組成，核心層是潛能層，中間層是實際能力，最外層是環(huán)境[5]?？梢姡芰Y(jié)構(gòu)是一個多維的實體。

2 數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)及要素

2.1 數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)

數(shù)字化生存是指在數(shù)字化的生存活動空間里，人們運(yùn)用數(shù)字技術(shù)（信息技術(shù)）順利的進(jìn)行信息傳播、交流、學(xué)習(xí)、工作等活動所需要的個性心理特征。那么，數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)就是這些個性心理特征的總和，是所有能力要素的和諧統(tǒng)一體。數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)是一個多維的智慧實體。

研究數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)，能讓我們明晰數(shù)字化生存能力中各要素的組成及其相互關(guān)系。筆者認(rèn)為，數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)是個多維的智慧實體，是一個科學(xué)的系統(tǒng)，因此很難簡單的將其劃分層次，因為各個層次都不是孤立存在的，各個層次要素的界定都有重合的地方。例如，意識層面、文化層面、知識層面都有相互交融的地方。故，本研究從大學(xué)生群體的角度，將數(shù)字化生存能力的主要結(jié)構(gòu)界定為：數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)社交能力、技術(shù)應(yīng)用能力和信息管理能力。

2.2 大學(xué)生數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)

筆者認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字化生存能力由數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)社交能力，技術(shù)應(yīng)用能力，信息管理能力四個方面組成。大學(xué)生數(shù)字化生存能力同其四個能力分支——數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)社交能力，技術(shù)應(yīng)用能力和信息管理能力均涵蓋了數(shù)字化精神、數(shù)字化認(rèn)知、數(shù)字化情感、數(shù)字化意志、數(shù)字化行為五個方面，既外顯為實踐能力，又內(nèi)隱為心理品質(zhì)，每個能力分支包含的要素都有層級的遞進(jìn)關(guān)系。這四個能力分支組成了數(shù)字化生存能力的結(jié)構(gòu)，也是數(shù)字化公民的基本素質(zhì)。

圖1 大學(xué)生數(shù)字化生存能力結(jié)構(gòu)圖

能力分支一：數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

在數(shù)字化學(xué)習(xí)能力方面，要求培養(yǎng)大學(xué)生具備信息技術(shù)應(yīng)用意識、科學(xué)知識，能夠進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，并能合理的批判和創(chuàng)新。大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生數(shù)字化生存能力的重要考察方面，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這里的學(xué)習(xí)既包括顯性知識、技能的學(xué)習(xí)，也包括隱形知識、意志的鍛煉，最重要的是批判、評價和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

能力分支二：網(wǎng)絡(luò)社交能力

在網(wǎng)絡(luò)社交能力方面，要求培養(yǎng)大學(xué)生能夠知曉數(shù)字化禮節(jié)，遵守數(shù)字化法律，在數(shù)字化環(huán)境中能夠有效的溝通、交流。

能力分支三：技術(shù)應(yīng)用能力

在技術(shù)應(yīng)用能力方面，要求培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注技術(shù)的發(fā)展及資源應(yīng)用，會操作信息技術(shù)工具，并能利用工具解決生活中的實際問題。

能力分支四：信息管理能力

在信息管理能力方面，要求培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會信息管理和時間管理，能夠保障自己的數(shù)字化安全，并能進(jìn)行高效的數(shù)字化生產(chǎn)。

2.3 數(shù)字化生存能力的構(gòu)成要素

數(shù)字化生存能力在不同群體上的評估指標(biāo)應(yīng)該是各有側(cè)重的，例如高校教師的數(shù)字化生存能力標(biāo)準(zhǔn)中就含有利用數(shù)字化工具和資源促進(jìn)教學(xué)能力和個人專業(yè)能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。筆者經(jīng)過仔細(xì)研究，得出應(yīng)用于大學(xué)生群體的數(shù)字化生存能力的構(gòu)成要素初稿。如表1。

學(xué)生數(shù)字化生存能力的構(gòu)成要素初稿中包括4個主要的能力分支、12個要素。每個能力分支包含3個要素，每3個要素之間都是層級遞進(jìn)的關(guān)系。

表1 大學(xué)生數(shù)字化生存能力的構(gòu)成要素初稿

3 結(jié)束語

大學(xué)生數(shù)字化生存能力的結(jié)構(gòu)由大學(xué)生的特點決定，而大學(xué)生的數(shù)字化生存能力的結(jié)構(gòu)與要素也同樣處于一個不斷變化的過程中，我們要不斷更新大學(xué)生數(shù)字化生存能力的結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)大學(xué)生 “核心素養(yǎng)”與“核心能力”不懈奮斗。

［1］張麗霞，袁麗.數(shù)字化生存能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)解析[J].中國電化教育，2012(1)：24-28.

［2］張立新，林文婷.數(shù)字化生存能力概覽：信息技術(shù)課程目標(biāo)的提升[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(2):33-35.

［3］嚴(yán)虹.完善能力結(jié)構(gòu),適應(yīng)市場需求[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2009(12):115-117.

［4］魏晨明.能力結(jié)構(gòu)淺析[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2011(4):137-139.

［5］呂鯤，陳西平.能力結(jié)構(gòu)模型、評價和實證方法研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010(9):62-64.