齊嘯

（西安政治學(xué)院，陜西 西安 710068）

大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)與職業(yè)成熟度的相關(guān)研究

齊嘯

（西安政治學(xué)院，陜西 西安 710068）

職業(yè)成熟度是職業(yè)心理研究的重要議題，現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究多集中于職業(yè)自我效能感方面，側(cè)重于人們有關(guān)能力的信念。本文通過心理測量的方法，從人格發(fā)展的角度探究大學(xué)生職業(yè)成熟的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)果表明：大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)、職業(yè)成熟度均存在顯著的年級(jí)差異，專業(yè)差異不顯著，年級(jí)與專業(yè)之間不存在顯著的交互效應(yīng)；大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)總分及各維度得分與職業(yè)成熟度總分均呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)總分對(duì)其職業(yè)成熟度有顯著的預(yù)測作用，其中時(shí)間分裂、權(quán)威混亂、定向迷失等因子對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著。

大學(xué)生；自我統(tǒng)合狀態(tài)；職業(yè)成熟度

1 前言

職業(yè)成熟度是指個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度的成分[1]。研究大學(xué)生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)和相關(guān)因素，能夠加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)心理特點(diǎn)的了解，提高高等院校職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展和成熟。

當(dāng)今有關(guān)大學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究多集中于職業(yè)自我效能感方面。職業(yè)自我效能感強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇的能力，而且相對(duì)側(cè)重于人們有關(guān)能力的信念，但是自我能力評(píng)價(jià)還受到很多其他相關(guān)因素影響。以往研究表明，大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)感受的性別差異不顯著，年級(jí)差異顯著[2]；中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表得分存在性別差異，即大學(xué)男生的職業(yè)成熟度極其顯著高于女生[3]；中國大學(xué)生的職業(yè)成熟度存在顯著的年齡差異，隨著年齡的增長，職業(yè)成熟度能力水平出現(xiàn)先增長后下降的趨勢，大學(xué)三年級(jí)為發(fā)展的關(guān)鍵年級(jí)[4]。

本研究重在從人格發(fā)展的角度了解大學(xué)生職業(yè)成熟度的動(dòng)態(tài)特征，進(jìn)而從自我發(fā)展的角度為提高大學(xué)生職業(yè)成熟度提出參考建議。職業(yè)成熟度對(duì)正處于就職前后轉(zhuǎn)變時(shí)期的大學(xué)生來說是很重要的任務(wù)，大學(xué)生正經(jīng)歷重要的自我統(tǒng)合階段，最后若能達(dá)到自我、專業(yè)與職業(yè)同一，勢必有利于其職業(yè)心理發(fā)展。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

選取某綜合類高校本科四個(gè)年級(jí)、三大類專業(yè)（文科、理科、工科）：有效被試265人。一年級(jí)66人（25%）：文科19人，理科23人，工科24人；二年級(jí)68人（25.76%）：文科19人，理科29人，工科20人；三年級(jí)54人（20.08%）：文科16人，理科22人，工科16人；四年級(jí)77人（29.17%）：文科16人，理科33人，工科29人。被試的年齡為21±3歲，

2.2 研究工具

大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)量表[5]。該量表的一致性系數(shù)、重測信度比較高，具有良好的效度。共36個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)評(píng)分：1～5分別代表“非常不符合”到“非常符合”。主要測量大學(xué)生在時(shí)間分裂、自我意識(shí)過強(qiáng)、精力渙散、認(rèn)同擴(kuò)散、權(quán)威混亂、定向迷失等方面的統(tǒng)合迷失癥狀。

中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表[6]（由張智勇等人對(duì)韓國版《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》修訂而成）。該量表考慮到典型東方文化特點(diǎn)，經(jīng)檢驗(yàn)，量表的一致性系數(shù)、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題。

2.3 實(shí)施程序與數(shù)據(jù)處理

按要求隨機(jī)選取不同類別被試，由專業(yè)心理人員一對(duì)一發(fā)放問卷，并講解填寫方法、注意事項(xiàng)，獨(dú)立完成，專業(yè)人員檢查合格后收回（各項(xiàng)目填寫齊全，無漏項(xiàng)、缺項(xiàng)），按順序編號(hào)，力求保證調(diào)查結(jié)果真實(shí)、可靠、有效。數(shù)據(jù)錄入微機(jī)，校對(duì)無誤后應(yīng)用SPSS for 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3 研究結(jié)果

3.1 不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)特點(diǎn)

進(jìn)行事后比較，并結(jié)合表1結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)差異具體表現(xiàn)為：大四學(xué)生的自我統(tǒng)合感顯著高于大一（p=0.012），略高于大二（p=0.083），與大三無顯著差異。具體到自我統(tǒng)合狀態(tài)的六個(gè)維度中精力渙散、認(rèn)同擴(kuò)散、權(quán)威混亂、定向迷失四個(gè)維度均存在顯著的年級(jí)差異：大四學(xué)生的精力集中度略高于其他三個(gè)年級(jí)；大四的內(nèi)在統(tǒng)一感顯著高于大二（p=0.041），其他各年級(jí)間均無顯著差異；在對(duì)權(quán)威的認(rèn)同上，大四學(xué)生顯著高于大二（p= 0.010），其他各年級(jí)間均無顯著差異；在定向明確性方面，大四、大三學(xué)生無顯著差異，大二、大一無顯著差異，大三、大四均顯著高于大一、大二。

3.2 不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)成熟度特點(diǎn)

結(jié)合表1結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)差異具體表現(xiàn)為：大四學(xué)生的職業(yè)成熟度顯著高于大二（F（2，263）=2.647，p＜0.05），略高于大一、大三，總體大致成“U”型曲線的趨勢。

3.3 大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

對(duì)264名大學(xué)生的自我統(tǒng)合狀態(tài)量表得分與職業(yè)成熟度量表得分進(jìn)行相關(guān)分析，在總體上大學(xué)生的自我統(tǒng)合狀態(tài)與職業(yè)成熟度的相關(guān)為0.676，在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。大學(xué)生職業(yè)成熟度總分與自我統(tǒng)合狀態(tài)的各個(gè)分維度得分均顯著相關(guān)，與職業(yè)成熟度的相關(guān)性從高到低的自我統(tǒng)合狀態(tài)維度依次是時(shí)間分裂（.578**），定向迷失（.545**），精力渙散（.409**），權(quán)威混亂（.362**），認(rèn)同擴(kuò)散（.360**），自我意識(shí)過強(qiáng)（.287**）。大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)總分與職業(yè)成熟度各維度均顯著相關(guān)，與自我統(tǒng)合狀態(tài)的相關(guān)性從高到低的職業(yè)成熟度維度依次是職業(yè)自信（.559**），職業(yè)目標(biāo)（.476**），職業(yè)自主（.358**），職業(yè)價(jià)值（.350**），職業(yè)參照（.238**）。

3.4 大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)對(duì)職業(yè)成熟度的回歸分析

為進(jìn)一步探討大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)與職業(yè)成熟度的關(guān)系，在前面研究的基礎(chǔ)上，以265名大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)各因子以及總分為自變量，以職業(yè)成熟度總分為因變量，運(yùn)用回歸分析法進(jìn)一步分析二者之間的關(guān)系。

以大學(xué)生職業(yè)成熟度總分為因變量，以自我統(tǒng)合狀態(tài)總分為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表2所示，表明大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)總分對(duì)其職業(yè)成熟度有顯著的預(yù)測作用。

4 討論

大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)感受存在顯著的年級(jí)差異，專業(yè)差異不顯著，年級(jí)與專業(yè)的交互效應(yīng)不顯著；這與已有的研究結(jié)果[7]基本一致。具體而言，隨著年級(jí)的提升，整體上大學(xué)生的精力集中度、內(nèi)在同一感、對(duì)權(quán)威和道德的辯證主義態(tài)度、對(duì)人生取向和未來計(jì)劃的明確程度均有所提高；四個(gè)年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)表現(xiàn)并無顯著差異，即不管處于哪個(gè)階段，整體上都比較在意別人對(duì)自己的看法，這可能更多的與內(nèi)在的性格有關(guān)。對(duì)統(tǒng)合而言，年級(jí)的影響實(shí)際上可能只是伴隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長的年齡因素的表征

大學(xué)生職業(yè)成熟度存在顯著的年級(jí)差異，專業(yè)差異不顯著，年級(jí)與專業(yè)的交互效應(yīng)不顯著大四學(xué)生的職業(yè)成熟度顯著高于大二，略高于大三和大一（接近0.05顯著性水平），大三與大一學(xué)生的職業(yè)成熟度接近，都略高于大二學(xué)生，總體大致成“U”型曲線的趨勢。本研究表明大學(xué)生職業(yè)成熟無顯著的專業(yè)差異，說明各專業(yè)學(xué)生均能根據(jù)所學(xué)專業(yè)情況進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)定位和職業(yè)選擇。但這與已有的研究并不一致，已有研究表明，不同專業(yè)的大學(xué)生在職業(yè)成熟度的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇三個(gè)因素上都存在顯著性差異[8]。

本研究表明，大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)總分及各維度得分與職業(yè)成熟度總分均呈顯著正相關(guān)；且大學(xué)生自我統(tǒng)合狀態(tài)總分對(duì)其職業(yè)成熟度有顯著的預(yù)測作用，時(shí)間連續(xù)感、對(duì)權(quán)威和道德的辯證主義態(tài)度、對(duì)人生取向和未來計(jì)劃的明確程度等因子對(duì)職業(yè)成熟度的預(yù)測作用顯著。

Marcia認(rèn)為，同一性的形成可以提高個(gè)體的適應(yīng)能力[9]，所以能夠進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)心理的發(fā)展。研究（鄭涌，黃希庭，1998）表明，一個(gè)處在統(tǒng)合達(dá)成的人格成熟狀態(tài)的人，也就是一個(gè)生活目標(biāo)明確的人，他既重視現(xiàn)在，又積極面對(duì)未來，并用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看待自己的過去、現(xiàn)在與將來;而一個(gè)尚出在統(tǒng)合迷失狀態(tài)的人，也就是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中還沒有確定目的、價(jià)值或計(jì)劃的人，他對(duì)現(xiàn)實(shí)要求會(huì)感到無所適從，對(duì)未來方向會(huì)感到彷徨迷惑。因此大學(xué)生應(yīng)從認(rèn)識(shí)自我開始，積極地鍛煉自身的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中完善自己。

[1]龍立榮，方俐洛，凌文輇.職業(yè)成熟度研究進(jìn)展[J].心理科學(xué)，2000，23（5）：595-598.

[2][5][7]鄭涌.自我統(tǒng)合：狀態(tài)分布的特征[Z].中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第六屆全國學(xué)術(shù)會(huì)議，1998.

[3]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[D].西南大學(xué)，2006.

[4]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

[6]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，32（5）：1-5.

[8]張聚華.大學(xué)生自我概念與其職業(yè)成熟度的相關(guān)研究[C].西南大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2008.

[9]葉景山.大學(xué)生自我同一性與心理健康的關(guān)系研究[J].健康心理學(xué)雜志，2003，11（5）：336-337.

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1671-0037（2014）06-22-2

齊嘯（1990.8-），男，在讀研究生，研究方向：軍事心理學(xué)。