王晶晶

摘 要：注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);溫故知新，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);活動(dòng);實(shí)效

在高中歷史教學(xué)中，課時(shí)少，知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，教師要依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為了利用有效的時(shí)間，把握好課堂教學(xué)，組織好活動(dòng)，下面淺談一下筆者在教學(xué)中的做法。

一、注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄暗梅▌t事半功倍?！睘榇?，我十分注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，閱讀課本、觀察課本插圖、分析歷史人物、材料分析題解答等方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，分析問題和解決問題。為此，我課前精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生伴著思考去學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)查找資料，讓學(xué)生盡量自己提出并解決問題，同時(shí)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，也為聽好課作充分的準(zhǔn)備。課中充分利用課件教學(xué)，圖文并茂，詳略得當(dāng)，并設(shè)置有懸念問題，有梯度，一環(huán)扣一環(huán)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史原來(lái)是這樣的有趣，這樣的有魅力。

二、溫故知新，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

歷史知識(shí)點(diǎn)繁多，要把他們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)的系統(tǒng)化。因此，我上課時(shí)一方面通過思考、練習(xí)、復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況;另一方面把握歷史知識(shí)的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生形成牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做好新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過程中將課內(nèi)課外的資源加以整合，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。課后，經(jīng)常布置給學(xué)生探討內(nèi)容，如歷史上名人治學(xué)、人格品質(zhì)、政治功績(jī)或一些有趣的歷史事件中外比較等，提供給學(xué)生網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生查資料，對(duì)過去的歷史大膽聯(lián)想等等。讓學(xué)生明白：歷史本來(lái)就是有血有肉和豐富多彩的。

三、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史知識(shí)多，系統(tǒng)性強(qiáng)，讓學(xué)生注意將知識(shí)分類歸納，按系統(tǒng)掌握，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史課本教材是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)獲取的來(lái)源，學(xué)生要讀熟課本，把握好歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用，舉一反三。例如，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)記錄，并要注意歸納，對(duì)易誤點(diǎn)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)。課外史料的及時(shí)補(bǔ)充：歷史文獻(xiàn)材料、大事表、歷史文物等都有助于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。通過參與閱讀討論交流中掌握歷史知識(shí)，利用歷史事件的情感性，激發(fā)學(xué)生的情感，真正發(fā)揮學(xué)生的參與，讓課堂活起來(lái)。在歷史教學(xué)中，除教給學(xué)生歷史史實(shí)外，培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物更重要。教師要在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，以啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，訓(xùn)練思維的靈活性，使學(xué)生的思維意向與課堂教學(xué)中教師的思維同步。例如，講述完“德意志的統(tǒng)一”后，可如下設(shè)問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國(guó)分別具有哪些特點(diǎn)？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點(diǎn)，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對(duì)一種新的社會(huì)制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復(fù)雜的歷史過程理解的空間。

四、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活掌握歷史知識(shí)

歷史知識(shí)點(diǎn)零散，需要記憶的知識(shí)特別多，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，切忌機(jī)械呆板死記硬背。通過教師的示范引導(dǎo)，目標(biāo)反饋講練落實(shí)，運(yùn)用多種方法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，如記憶歷史時(shí)間的方法、歷史事件的要領(lǐng)等，使記憶有趣、簡(jiǎn)單、形象。對(duì)每一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并找出便于學(xué)生記憶的方法。例如，在講完“第二次世界大戰(zhàn)”經(jīng)過時(shí)，可歸納為五個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、四次會(huì)議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個(gè)法西斯國(guó)家投降，使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在;還要留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思的余波。例如，在講述“帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮”一課后，讓學(xué)生扼要?dú)w納帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)資本輸出的方式和危害，再掛出《時(shí)局圖》烘托出當(dāng)時(shí)中國(guó)的危急局勢(shì)，激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥、振興中華的愛國(guó)之情，最后提出：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)面臨空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，怎樣才能挽救祖國(guó)被人宰割的民族危機(jī)呢？中國(guó)各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結(jié)果怎樣？”這樣，能啟發(fā)學(xué)生思考，為講好后面的新課埋下了“伏筆”，更加有利于學(xué)生思維的不斷深化和發(fā)展。

總之，歷史課堂中教師在教給學(xué)生有生命的歷史，在培養(yǎng)能力、提高歷史學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，以陶冶和升華人的精神境界為根本。只有這樣，我們的歷史教學(xué)才能更有生命力，也能更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。歷史教育界的有識(shí)之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會(huì)學(xué)生無(wú)限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西?！边@是素質(zhì)教育中一個(gè)重要的組成部分，也是我們中學(xué)歷史教學(xué)的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

戴龍艷.如何提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].魅力中國(guó)，2010（07）.

？誗編輯 韓 曉