趙 爽

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊261061）

思想政治教育課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，當(dāng)前高校思政課在教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對(duì)象等各方面都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)乃至目前思政課的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等越來越難以適應(yīng)教學(xué)形勢的需要，對(duì)于1990年以后出生的大學(xué)生來說，其吸引力和實(shí)效性面臨著前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在高等院校教學(xué)中，教師應(yīng)如何處理好思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；怎樣使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力，以達(dá)到提高分析問題和解決問題的能力。這是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。教師在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以達(dá)到教與學(xué)共同提高的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)有知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。“項(xiàng)目教學(xué)法”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，它改變了傳統(tǒng)的老師說，學(xué)生聽的填鴨式授課方式，很好的貫徹了我國著名教育家黃炎培提出的“手腦并用”、“做學(xué)合一”的教學(xué)原則。由“穩(wěn)坐靜聽”的灌輸式教育到“手腦并用”探究式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)，而所有這些能力的提高對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到潛移默化的作用。

1 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)注意的問題

1.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，項(xiàng)目的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定。讓幾乎每個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。總之，項(xiàng)目的確定不是一件輕松的事，需要教師們經(jīng)過多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來確定。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)

項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的功能、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，一方面，對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項(xiàng)目活動(dòng)具體實(shí)施過程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。

1.3 總結(jié)評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)

項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

但由于思政課（如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》）涵蓋的教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及到社會(huì)生活的方方面面。而社會(huì)生活的瞬息萬變和教材內(nèi)容的及時(shí)更新，使得我們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)很難及時(shí)跟上社會(huì)生活的變化，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)很容易與實(shí)際脫節(jié)。設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相配套、與實(shí)際生活相聯(lián)系的項(xiàng)目，是項(xiàng)目教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用需要解決的核心問題。因此，創(chuàng)新思政課教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，成了進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在思政課教學(xué)中成功運(yùn)用的關(guān)鍵。

2 “項(xiàng)目教學(xué)法”項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例——進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)該如何從自身做起

2.1 課題作品展示

這個(gè)展示過程，可以提前給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生收集學(xué)校中的一些正確示范，拍下照片，再向所有學(xué)生展示。成功項(xiàng)目作品展示的目的：一是通過展示讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目的實(shí)施的目標(biāo)、過程和考核辦法等；二是教師先期通過展示案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來的熱情。

2.2 課題教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

一個(gè)項(xiàng)目所包含的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多，教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，提出完成該項(xiàng)目課題必須解決的一些問題，教會(huì)他們獲取這些知識(shí)的方法和途徑，為完成該項(xiàng)目的后續(xù)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)項(xiàng)目中，可以提出這些問題，您平時(shí)生活中是否有下列行為（直接在相應(yīng)的框框內(nèi)打■）：

?

2.3 課題教案

教師必須圍繞該項(xiàng)目課題，結(jié)合書本知識(shí)精心設(shè)計(jì)、編制課題教案。既要注重該課題的理論系統(tǒng)性，又要兼顧與其它課題的遞進(jìn)性。其目的是幫助學(xué)生完成該課題提供必要的理論支持，同時(shí)又留給學(xué)生一定的拓展空間。

（1）建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明的總體要求

（2）樹立生態(tài)文明的理念

必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。

（3）堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策

第一，堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主。

第二，著力推進(jìn)綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展。

第三，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式。

第四，建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系，用制度保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

2.4 項(xiàng)目流程

教師要求學(xué)生認(rèn)真填寫一些流程表，讓學(xué)生從全局掌握課題實(shí)施的細(xì)節(jié)和過程，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.5 質(zhì)量評(píng)估體系

質(zhì)量評(píng)估體系的設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?！霸u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”和“項(xiàng)目完成質(zhì)量表”是評(píng)估體系的具體體現(xiàn)。由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

“項(xiàng)目質(zhì)量完成表”對(duì)在學(xué)生項(xiàng)目完成中的綜合質(zhì)量，提出了嚴(yán)格的要求。出勤：考核學(xué)生上崗的到位率，包括早退、遲到、缺勤等。項(xiàng)目成果：學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候，收集材料的類型。

綜合上述，對(duì)于“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施與運(yùn)用要有特色的研究。不能照搬西方歐盟發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方法，我們要根據(jù)我國高等教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合我校的現(xiàn)有條件和生源情況，設(shè)計(jì)開發(fā)出一套具有我校特色的思政課“項(xiàng)目教學(xué)法”,并以此來推動(dòng)我校思政課教學(xué)方法的改革，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。