臺益梅?李桂英

〔關(guān)鍵詞〕自我中心;問題診斷;心理矯治

隨著我國GDP的增長，人均收入大幅提高，每個家庭的經(jīng)濟狀況得以極大的改變，生活在這個時代的中小學生（據(jù)調(diào)查，如今的中小學生98%為獨生子女）家境都比較好，同時備受父母、祖輩及親人的百般關(guān)愛和呵護，使其從小養(yǎng)成了一種“以我為中心”的心理，這種心理的存在嚴重影響了他們健全人格的形成與發(fā)展，進而影響他們的健康成長，這不能不引起我們的高度重視。下面通過一個真實的案例，對小學生“以我為中心”的心理表現(xiàn)進行診斷與分析，并闡述其矯正的策略與過程。

一、背景材料調(diào)查

小李，女，12歲，小學六年級學生，是家里的獨生女，父母關(guān)系良好，事業(yè)有成，家庭生活條件優(yōu)越。由于小李善于察言觀色，很會“來事”，在長輩面前表現(xiàn)得很乖，因此博取了父母、外祖父母等長輩的寵愛，小李的爺爺奶奶對孫女更是有求必應。當其出現(xiàn)錯誤時，也僅僅對其進行行為的糾正，而不對其進行必要的思想教育。小李的父母對她的期望很高，在學習上不允許出現(xiàn)錯誤，至于其他方面則隨意性較大。往往小李在學習上取得好的成績時，父母就會給予物質(zhì)獎勵;若知道孩子在學校表現(xiàn)不好，回到家里小李就會受到斥責，甚至受到體罰——挨打、罰站。

二、心理行為表現(xiàn)

小李學習成績較好，口頭表達能力也很出色，時常愿意表現(xiàn)自己，但不能很好地遵守《小學生日常行為規(guī)范》和學校、班級的紀律，經(jīng)常因個人愿望沒有得到滿足，而去干擾班級其他同學正在進行的活動，甚至有時對教師的教誨也表現(xiàn)出不服氣的樣子。

課堂上，小李經(jīng)常舉手回答問題。當老師提問到她時，她會表現(xiàn)出一副得意的樣子。如果沒有叫到她，她就會在下面故意翻弄書本，不注意傾聽同學回答問題，接著開始小聲說話，或自言自語，或有意指責同學回答得不正確，總是挑剔同學這也不是，那也不是。

課間做游戲時，小李總要求其他同學按照她的主張或想法去做，從不考慮別人的意見和感受，以致班級中的同學不愿和她一起做游戲。當看到其他同學很開心時，她就以各種理由過去搗亂。當學生們把問題反映給老師，老師詢問原因時，她總推說是別人的過錯，并以此來證明自己比別人好、比別人強，自己沒有錯誤，是同學嫉妒自己才來

告狀。

在組織集體活動時，她總要求老師委以重任，擔當活動的組織者，若不能滿足其要求時，她就表現(xiàn)出不滿的情緒，消極對抗，甚至與同學發(fā)生爭執(zhí)。

三、問題診斷

小李是獨生女，在家備受長輩們的寵愛，凡事都以她的意愿為出發(fā)點，久而久之她便習慣了“以我為中心”。再加之其父母只顧對她生活上的關(guān)愛，只重視學習成績的提高，而對她的心理變化沒有引起足夠的重視，忽視對其進行必要的心理疏導，即使是批評兩句，也是浮皮潦草，沒有觸及心靈深處，使小李在不自覺中產(chǎn)生了自驕、自傲的心理，凡事處處都要顯示自己的優(yōu)勢，否定他人的長處，在行為上表現(xiàn)專橫、霸道，自我表現(xiàn)欲望極強。

學校的學習與生活是以集體的形式存在而呈現(xiàn)的，它要求學生有個人服從于集體的意識和觀念，而小李強烈的表現(xiàn)欲恰好與這種要求相矛盾，對此小李并沒有心理準備。因此，當其表現(xiàn)欲受到抑制或挫折時，心理就產(chǎn)生了不平衡感，為了發(fā)泄這種情緒，則產(chǎn)生了擾亂課堂紀律等行為。在與同學交往中，由于處處都想把自己的意愿強加給他人，沒有團結(jié)協(xié)作的觀念，同學們不愿與之為伴，這使小李的心理產(chǎn)生了強烈的孤獨感。當她看到其他同學盡情玩樂時，這種孤獨的心理促使她想去參與其中，卻又不得其法，于是便做出搗亂的行為以引起同學們的注意。當被老師發(fā)現(xiàn)時，她又由于害怕，錯誤地選用了狡辯方式，最終導致同學和老師對其的否定。小李希望通過在集體活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)來扭轉(zhuǎn)大家對她的這種評價，但由于活動的時限，未能滿足她的愿望，使其產(chǎn)生了失望和不滿情緒，導致其再次犯錯。

四、矯正策略與過程

1.改變溝通手段，構(gòu)建和諧的同學關(guān)系

根據(jù)小李的特點，和她進行心理溝通，拉近與小李的心理距離，讓她感受到老師對她的理解、關(guān)懷和幫助，使其敞開心扉，吐露內(nèi)心的真實想法。然后，在此基礎上，引導小李認識到自己與同學不和睦的原因就在于她太注重自己的表現(xiàn)欲望，給同學留下了一個自傲、霸道的壞

印象。

為此，我們達成了以下幾點共識：其一，在做“跳皮筋”“找朋友”等小游戲時，按游戲規(guī)則進行，否則給予棄權(quán)或小組扣分的懲罰，用以束縛小李不遵守規(guī)則的行為;其二，在詩朗誦比賽、歌詠比賽等活動中，對小李進行忍耐力培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，從而徹底改變小李自傲、專橫的交往態(tài)度。

2.運用心理技能改變心理狀態(tài)

針對家中長輩對小李要求的“即時滿足”現(xiàn)象，我與家長共同研究制定了鍛煉其忍耐力的“延遲滿足”計劃?！把舆t滿足”不是單純地讓孩子學會等待，也不是一味地壓制孩子的欲望，更不是讓他們“只經(jīng)風雨而不見彩虹”，而是一種克服當前急于滿足心理而力求獲得長遠利益的心理素質(zhì)。例如，根據(jù)小李總愛在班級各項活動中不以規(guī)則行事，總想自己說了算，并急于表現(xiàn)的心理行為，可以按照指令要求的方式，對小李的過于表現(xiàn)的欲望加以限制，延遲滿足其心理要求，培養(yǎng)其忍耐力、自制力，從而幫助她克服自身易沖動、愛拔尖的不良心態(tài)。

另外，運用代幣獎勵法強化她的行為表現(xiàn)。我與小李約定，如果想要達到某種目的，就要用平時積累起來的“卡片”來進行交換?？ㄆ瞧綍r她表現(xiàn)好的時候從家長、老師或同學那里獲得的獎勵。一般在她積累到5張或10張卡片后就可以滿足她的一種需要，她每次獲得“獎勵”的過程就是一種等待，這種等待有助于她改變急于表現(xiàn)、“以我為中心”的心理狀態(tài)。

對于代幣獎勵法中的卡片的使用，要求家長與我要保持一致，堅守規(guī)則，不能因為孩子哭鬧或長輩“心疼”等原因就半途而廢。

3.進行親子互動，開展強化訓練

針對小李“以我為中心”的外在表現(xiàn)，及時與其父母取得聯(lián)系，共同探討提升小李“忍耐力”的計劃和目標。父母對小李提出的要求要學會“延遲滿足”，鼓勵她學會等待，明白等待的益處。日常生活中必須遵循以下一些原則：吃飯時必須長輩先動筷，她才可以吃飯;把平時的零用錢積攢起來買自己喜歡的學習用品等。這些都是對孩子克服“即時滿足”的鍛煉，有利于孩子提升認知。

五、矯正效果與反思

1.矯正效果

經(jīng)過半學期的努力，小李“以我為中心”的心理問題基本上得到了解決。小李和同學們相處得非常融洽，并能虛心接受別人的建議，目前正以陽光的心態(tài)面對每一天的學習和生活。

2.案例反思

啟示一：對少年兒童的心理疏導要以發(fā)展性咨詢?yōu)橹鳎瑥钠浠拘袨樽テ?，把心理疏導寓于生活、游戲之中，使其從這些小事中自然而然地獲得各種情感和道德意識的體驗，在經(jīng)歷、體驗中感悟內(nèi)化。

啟示二：對少年兒童的心理疏導要結(jié)合心理咨詢技能和心理溝通技巧，制定詳細的咨詢方案。

啟示三：對少年兒童的心理疏導要及時與家長取得聯(lián)系，并進行有效溝通，爭取得到家長的配合，形成合力，才能收到良好的心理疏導效果。

（作者單位：1.吉林省安圖縣小沙河中心校，延邊，133700;2.吉林省安圖縣教師進修學校，延邊，133700）

編輯/丁堯 終校/于洪