摘 要：初中生物課堂，是教師和學生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的平臺。在課堂上，師生間的交流是借助課堂提問來完成的。所以，課堂提問得是否有效，與課堂教學的成敗直接相關。具有生物學特色的有效提問，能激發(fā)學生對生物學科的興趣，啟迪學生的思維，引起學生的認知沖突，調動學生積極主動參與學習的興趣和愿望。

一、提問有明確的目的

課堂提問應有明確目的，有利于有效引導學生積極思考，為實現教學目標服務。所以，課堂提問不能不分主次輕重，為提問而提問，而是要做到有的放矢、緊繞重點、針對難點、扣住疑點、體現明確的目標意識和思維方向。要避免提問的隨意性、盲目性和主觀性。如果背棄了這一條，結果會導致“問無實質，問多無趣”，影響學生的學習效果和能力發(fā)展。如，在講授《人的性別決定》的時候，為了讓學生明確生男生女的比例大致為1∶1，教師可以這樣設計問題：“正常男性產生幾種不同類型的精子細胞？正常女性產生幾種不同類型的卵細胞？它們如何結合？”

二、抓住時機，提高提問效率

選取最佳提問時機，既要教師敏于捕捉，善于把握，也要教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。如，《人體內的氣體交換》新課導入：在講臺噴灑空氣清新劑，坐在講臺前的學生最先聞到氣味，然后其他學生呈輻射狀，逐漸能聞到。這是物理上的擴散現象，然后讓學生分析擴散現象發(fā)生的條件，并進一步分析人體肺部和人體組織的氣體交換和上述現象是不是相似。

三、“趣味提問”激發(fā)興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的自決動力。如，《免疫》章節(jié)，教師提出這樣一個問題：“細菌也能辨別男女——據美國《國家科學院院刊》發(fā)表的文章報道：女性手上的細菌種類和數目要遠遠多于男性。同學們你們知道這是什么原因嗎？”真可謂一石激起千層浪，一下子調動了學生的學習積極性，把學生的興趣引導到了這一問題上來。

四、引導探究，質疑式提問

如，《源遠流長的發(fā)酵技術》教學中，老師可以向學生創(chuàng)設這樣的情境：我們吃的面包和饅頭為什么會那么松軟，與什么有關？（學生答與酵母菌有關）接著提問：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么樣的外界條件？大家都知道酒釀中有酒精的成分，那酒精是誰在什么條件下產生的呢？這些問題的創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣，隨著問題的一個個解決，最終引出本堂課的一個內容：酵母菌既可進行有氧呼吸也可進行無氧呼吸。這些探究問題的創(chuàng)設體現出教師在教學中要以學生現有的生物知識為基礎，聯系學生的生活實際，充分調動學生的好奇心和求知欲。

五、提問的時候做到開放性，能夠給學生足夠展示個性的空間

教學時可以這么做：如，在教學《鳥的生殖和發(fā)育》中，提出如下的問題：“你能聯系生活實際提出與鳥類保護有關的問題嗎？又如，在教《地球——我們共同的家園》時，可以提出“學校門口的秦淮河有一段時間水體發(fā)黑，偶爾能見到死魚，并散發(fā)出難聞的臭味，請同學們?yōu)榍鼗春釉O計集中治理水污染的方案”等，在回答這些開放性的問題時，學生可能有些觀點不夠完整和正確，但是充分參與，就可以增長知識，開闊視野。

六、提問的問題要能夠引起老師與學生或者學生與學生之間的互動

如，在教《食物鏈》時，我提出：“蝗蟲→食蟲鳥→鷹”是不是一條食物鏈？問題一出，學生互相提問，熱烈討論。最后有的學生說：“我們小組認為這是一條食物鏈，因為體現了取食與被取食的關系”，有的學生說：“我們小組認為不能叫食物鏈，可能原因是不夠長。”有的學生說：“我們也認為不能叫食物鏈，這個例子與概念不符?！备鶕懻搶W生大膽提出下列問題：（1）食物鏈到底如何定義？（2）食物鏈與長短有關嗎？（3）食物鏈的起點和終點分別是什么？等等。這樣學生積極動腦，各抒己見，形成了師生之間的多邊互動關系。同時教師在平時的教學中，遵循學生好奇、好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂中能夠營造和諧的氛圍，如尊重學生，給每個學生一個敢于提問的“膽”；激勵學生，給每個學生一顆勤于提問的“心”；引導學生，給每個學生一個善于提問的“腦”。

七、提問必須遵循因材施教的原則

在課堂提問時，為了調動全體學生的積極性，也應考慮因人設問。教師提問尤其不能只針對少數成績比較好的學生，否則將會打擊學生學習的積極性。如，《免疫》章節(jié)，我提出這樣幾個問題：（1）人體的免疫分為哪三道防線？（2）什么是抗原？什么是抗體？（3）特異性免疫和非特異性免疫如何區(qū)分？（4）兩種不同免疫的針對性和作用效果如何？以上四個問題，在難度梯度層層遞加，環(huán)環(huán)相扣，可以分給不同層次的學生。

八、提問注重學生的情感體驗

如，講《蛋白質》時，可以講這樣一條信息：不良廠商在奶粉中添加三聚氰胺，因為這樣可以假性提高奶粉中蛋白質的測試含量，這是什么原因？但是三聚氰胺是一種對人體排泄系統(tǒng)有毒害的化工原料，而不良廠商生產的是嬰兒奶粉！教師組織學生展開熱烈討論，并根據所學的蛋白質知識進行解釋，激發(fā)學生對日常生活問題的思考和對是非曲直善惡美丑的辨析。這樣，讓學生感受生活經驗生物化和生物經驗生活化，學會用生物學的眼光去觀察和認識客觀世界與現實生活中的問題。

總之，課堂提問的有效性是一種藝術，一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花。教學過程離不開提問，只要我們在教學實踐中“善問”“巧問”，充分發(fā)揮提問的作用，做到教與學的完美統(tǒng)一，促進有效課堂的生成，就一定會提升初中生物課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1]文國華.課程與教學論.上海教育出版社，2007.

[2]許群玉.淺談新課程背景下生物課有效教學的提問策略.新課程學習：中學，2009（02）.

作者簡介：林瓅，男，1979年5月出生，本科，就職于江蘇省南京市第二十九中教育集團致遠校區(qū)，研究方向：課堂動態(tài)生成。

編輯 馬燕萍