鄭翠宏

“今天的英語作業(yè)是預(yù)習(xí)第五單元的閱讀部分。”我的話音剛落，班上幾個調(diào)皮男生就歡呼起來：“好！”其他同學(xué)也在竊笑，他們以為這樣就可以偷懶不寫作業(yè)了。我接著說：“預(yù)習(xí)是有要求的，誰來說說對于預(yù)習(xí)閱讀課應(yīng)該有哪些要求？或者說我們應(yīng)該怎樣去預(yù)習(xí)呢？”“把課文讀兩遍。”“把課文背出來?！薄爱嫵隹床欢木渥??！睂W(xué)生們七嘴八舌地說開了。等學(xué)生們沒了聲音，我就接著說：“剛才大家說的都有理，但這些都是淺層次的預(yù)習(xí)。大家能不能再深入一些預(yù)習(xí)呢？”學(xué)生們這會兒就納悶了，這還能深入預(yù)習(xí)？我接著引導(dǎo)：“我們能不能當(dāng)一回出題老師？我們能不能當(dāng)一回上課老師？針對你對課文的理解，可不可以出點閱讀理解題給你的同學(xué)做做，幫助他們?nèi)ダ斫庹n文呢？你可不可以通過查閱資料找出文章中的知識點來講給同學(xué)聽，再出點相應(yīng)的題來幫助同學(xué)掌握這些知識點呢？你可不可以找出你自己不懂的地方去和別的同學(xué)討論討論呢……”通過以上的引導(dǎo)，同學(xué)們一下興奮了起來。也許是角色的轉(zhuǎn)換讓他們頗感興趣，他們欣然接受了這份特殊的作業(yè)。

今天這樣布置作業(yè)是想讓我親身領(lǐng)悟一下《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的英語學(xué)科的性質(zhì)。《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

我校的“八字”教改也要求我們要讓學(xué)生進行自主建構(gòu)。然而，作為一名任教了近20年的英語教師，長期以來一直在教學(xué)中實踐著“傳授-接受”的教學(xué)模式。這一模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)提高完善，對學(xué)生獲取知識確實有簡捷快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動少、依賴教師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平低。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的自覺、主動、積極地獲取知識的一種綜合能力較差。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師自以為講得很到位的知識，學(xué)生自我實踐時卻不盡人意。改變課堂學(xué)習(xí)形式成了迫在眉睫的工作。

第二天的課堂讓我出乎意料地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力既然如此大，也讓我深深地體會到學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是如此精彩。

叮鈴鈴……英語課開始了。今天的學(xué)生面貌有點不同于往常，個個精神飽滿，頗有躍躍欲試的神情，我還沒開始講，學(xué)生就個個專注地看著我，似乎希望我只看到他?！敖裉煳覀儊韺W(xué)習(xí)第五單元的閱讀課，你們通過預(yù)習(xí)后知道它是一篇什么題材的文章嗎？” “人物傳記” ，學(xué)生們大聲回答道?！昂?，大家對文體把握得很準(zhǔn)確。下面請你用你設(shè)置的理解題來展示一下你對文章的理解?！?話音剛落，教室里就一片嘩然：“老師，我先來”。 我暗示學(xué)生安靜，人人有機會。然后我讓手舉得最高的小A同學(xué)展示。

學(xué)生小A：”What do you think of A udrey Hepburn？” “How do you know that？”

問題一出，其他的學(xué)生馬上高舉著手：“我來”。這個情景在我任教初三期間可沒有出現(xiàn)過，我是悲喜交加。悲的是我平時用了那么多的心思備好的課，那么用心地教，也沒見學(xué)生有現(xiàn)在這樣的熱情;喜的是這一次改變帶來了讓我意想不到的情景：學(xué)生這樣的熱衷于課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生的提問是如此的到位，與老師備的課相差無幾。

反思這一現(xiàn)象，我覺得這大概是放手讓學(xué)生自主建構(gòu)的嘗試喚起了學(xué)生的自主意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主作用，真正讓學(xué)生體會到成為學(xué)習(xí)的主人的樂趣，喚起了學(xué)生強烈的求知欲。他們積極思考，敢于質(zhì)疑問難;充分展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的強烈的進取精神。

課堂學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)……

學(xué)生小B：“Why was Audrey Hepburn remembered for ever ？ ”

小B的問題一提出，教室里出現(xiàn)了少許的安靜。這一個具有挑戰(zhàn)性的理解題讓學(xué)生有點為難。此時，我組織學(xué)生進行小組合作討論，然后請學(xué)生代表來回答。

第三小組的學(xué)生代表小C說：因為她是好萊塢的名演員，又是世界上最漂亮的美女之一。此時，有幾個小組馬上就爭著要補充。小D說：“我們認(rèn)為不僅如此，主要是還因為她為人類的慈善事業(yè)作出的貢獻。因為文章第7自然段提到：……。她被人們永遠記住是因為她對人類有貢獻?！?/p>

聽著同學(xué)們的爭論，看著熱鬧的課堂，我陷入了深思……

這次的嘗試讓我體會到學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。曾記得布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”是啊，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在教學(xué)中要大膽放手，更多地提供給學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到五個讓：特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難點讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每個學(xué)習(xí)的全過程，參與形式要多樣化，如在這次嘗試中我就充分運用多種參與方式：首先在布置學(xué)生朗讀文章時，要求采用跟讀錄音和同伴齊讀，互相朗讀和傾聽的方式;在理解課文時采用查字典、聯(lián)系生活實際、大膽猜想，聯(lián)系上下文句句揣摩，列表理清事件，設(shè)計閱讀理解題考考同伴，查找疑難問題和同伴合作探討的方式;然后在語言知識點的學(xué)習(xí)上，采用查找資料、課堂講解、精選鞏固題和同伴合作討論的方式;在理解其中的意境時，則采用動手作畫的方式：主人公為呼吁大家來保護大自然，悠閑地在自家花園中休憩漫步的情景。由于在“動口動腦”的基礎(chǔ)上強調(diào)了“動手作畫”，把文本的高遠意境變換成具體的字畫，極大地拓展了學(xué)生的形象思維和想象力。也由于變換了參與學(xué)習(xí)的方式，就最大限度地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，自然也就容易理解文本和語言點，提高了學(xué)習(xí)效率。

這次嘗試引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給他們提供了一個展示能力的舞臺。因為，自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)具有很強的靈活性，故而利于學(xué)生能力的發(fā)揮，容易使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，也讓我品嘗到了改變教學(xué)方式的甜蜜。endprint