郭明翔

近年來，隨著新課程的改革尤其是人教版教材的更新，教材比以往更加有連貫性，提供的歷史資料有文字、圖片，比以往更豐富了。因此，要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，要上一節(jié)有特色的歷史課，如果不在史料選取、史料運用和史料解讀上下工夫，就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。任何一節(jié)歷史課，都離不開史料教學(xué)這一環(huán)節(jié)，而且史料教學(xué)理念運用得好和壞，直接決定著教學(xué)的有效性問題?；谶@種認(rèn)識，本人結(jié)合自己教學(xué)的運用談?wù)剮c看法。

一、多樣的史料與多元的解讀是激活歷史課堂的前提

史料的多樣性指的是運用多種形式的史料，比如，文字史料、圖像史料、口述史料等。這些史料各有優(yōu)長，配合使用往往能激活課堂。下面是我的教學(xué)片段：教學(xué)《共和國的風(fēng)雨歷程》時，我先出示一張家里珍藏的全國糧票，問學(xué)生見過沒，學(xué)生說“沒有”。于是我設(shè)問：請同學(xué)們猜想一下為什么國家當(dāng)時要發(fā)糧票？而現(xiàn)在沒有發(fā)糧票？生1：便于國家對糧食的管理。生2：發(fā)糧票體現(xiàn)公平。師追問：那我們現(xiàn)在沒發(fā)糧票就不公平了嗎？生3：可能糧食當(dāng)時產(chǎn)量不高，人多沒錢，所以為了公平才發(fā)糧票。師述：到底這位同學(xué)的猜測對不對？我們看下數(shù)據(jù)資料（1953-1956糧食產(chǎn)量與人口的狀況表）。從實物史料到文字史料來還原歷史的原委，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。多元的解讀是指對一個事件或歷史人物從多角度分析還原歷史的情景或客觀評價。如，教學(xué)《秦朝的一統(tǒng)》，對于秦始皇的評價眾說紛紜。為了多元解讀評價秦始皇，我就出示史料：司馬遷：明法度，定律令，皆以始皇起。唐太宗：近代平一天下，拓定邊方者，惟秦皇、漢武。李白：秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。《史記·秦始皇本紀(jì)》秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。賈誼《過秦論》：一夫作難而七廟墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁心不施，而攻守之勢異也。于是讓學(xué)生說說秦始皇是怎樣的人，并寫300字的“我心中的秦始皇”。這樣歷史就鮮活了，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

二、史料的選擇與學(xué)生認(rèn)知相協(xié)調(diào)是激活歷史課堂的關(guān)鍵

在歷史課堂特別是大比武或名師課堂展示中，一些史料的出示特別是古文很多，初中生對這些存在閱讀上的障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃，師生交流存在困難而導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，應(yīng)將學(xué)究味以及古文難度較高的史料轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)資源，避免過多地使用古術(shù)語，以防削弱史料教學(xué)的活潑生動。我通常的做法是：出示古文的原句及出處，再配合譯文，這樣學(xué)生理解起來就容易了。比如，賈誼《過秦論》：一夫（陳勝吳廣）作難（起義）而七廟（秦朝政權(quán)）墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁心不施，而攻守之勢異也。秦王朝由攻勢改為守勢后，卻不施仁義，（所以滅亡了）。其次史料選擇要優(yōu)化，一節(jié)流暢有序的史料教學(xué)，需要滿足兩個條件：（1）學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀、分析能力;（2）史料與設(shè)問之間有密切的關(guān)聯(lián)性，史料能為問題的解決支撐。

三、史料教學(xué)符合教學(xué)目標(biāo)是激活歷史課堂的核心

史料教學(xué)不是單純的史料堆積，要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，合理有效地選擇史料，讓史料為教學(xué)服務(wù)。我們在課堂上展示的史料如果大幅度、全篇幅地引入史料，就會導(dǎo)致臃腫和復(fù)雜。為此，在實際教學(xué)中，一方面教師要充分備課，在繁雜的史料中選擇更符合教學(xué)目標(biāo)要求、契合學(xué)生認(rèn)知特性的史料。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)掘、分析、辨?zhèn)问妨希ㄟ^合理設(shè)問，促成學(xué)生的解析，提出自己的看法，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。因此，史料幫助教師建立起了對歷史事件深度理解的橋梁和教學(xué)內(nèi)容的主線，一個個細(xì)節(jié)，最終還原出歷史事件最真實和最震撼的面貌。我通常的做法是：第一步：先收集與本節(jié)課有關(guān)的史料;第二步：篩選史料，有第一手資料就棄用第二手資料;第三步：組合史料，安排好出示史料的教學(xué)時機(jī)，必要時還要加工史料。加工史料不是對內(nèi)容的更改而是省略掉一些無關(guān)的文字信息從而提高學(xué)生獲取信息的有

效性。

四、史料與問題情景的結(jié)合是激活歷史課堂的靈魂

在課堂教學(xué)中，史料如果沒有恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，就好像魚離開了水一樣就顯得孤立、零散甚至沒有價值。要達(dá)到歷史脈絡(luò)清晰連貫和歷史學(xué)科的特質(zhì)，在史料和問題情景之間搭起一條清晰的邏輯橋梁，使學(xué)生的歷史思維明晰化、具體化。通過問題引出史料，由史料為問題提供答案或再通過史料生成問題，進(jìn)行進(jìn)一步的探究。所以有人說史料是給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。它使學(xué)生“無疑生疑，生疑思疑，思疑而破疑，破疑再生疑”將課堂推向高潮。例如，教學(xué)《禮樂文明的建立》，首先出示西周與商朝疆域圖進(jìn)行比較，設(shè)問：（1）通過比較你發(fā)現(xiàn)疆域有何變化？（2）面對這么大的疆域，如果你是周天子如何管理？然后通過學(xué)生的合理猜想，教師出示文字材料印證學(xué)生的猜想，形成師生的共鳴。

如果說歷史就是一種解釋，那么史料就是解釋的依據(jù)。史料是歷史教學(xué)的核心，在浩如煙海的史料中，適合學(xué)生、適合課堂的史料才是好的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將史料串成一節(jié)精彩的歷史課堂，離不開教師的智慧和史學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蘇瑩.淺析初中歷史教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）.

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