363100）史料是初中歷史課堂教學的重要組成部分，既是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑，同時也是深化歷史知識傳遞的有效工具。《初中歷史新課程標準》指出，在初中歷史教學過程中，要注重提高學生的歷史閱讀能力和觀察能力。這就意味著在初中歷史課堂教學過程中，歷史教師要注重學生的史料閱讀能力的培養(yǎng)和提升。一、初中生史料閱讀能力的現狀在初中歷史教學過程中，史料與歷史知識的結合至關重要，史料是促使學生了解和把握歷史知識的重要途徑。在史料閱讀的過程中，學生能夠結合自

史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)，并且每一素養(yǎng)制定了相應地學業(yè)質量水平標準?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">史料實證”是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要指的是“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。”［2］其對應的學業(yè)質量水平劃分為4 個等級，本文將其概括為史料辨別、史料獲取、史料研究和史料運用四個方面。二、

生的，而是建立在史料研究的基礎之上的。梁啟超有言，史料是歷史的“組織細胞”。離開史料的歷史結論是空洞乏味的，離開觀點講史料則缺乏理論深度[1]。高中歷史教材由于受課時、篇幅所限，在表述上顯得枯燥無味或有結論無史實，生生將有趣的歷史變?yōu)闊o趣的文字，無法激起學生學習歷史的興趣。如何讓學生在學習過程中更好地理解與領悟歷史知識？補充必要的相關史料無疑是最有效的方法?？梢哉f在21世紀的中學歷史教學中，史料教學是必然的發(fā)展趨勢。對這一點歷史教師基本達成共識，現在要關注

的歷史教科書中對史料的選取極為廣泛，即便是教科書中只能采用圖片或文字的形式呈現史料，但因具有豐富性和可靠性而備受重視。文章從近代西歐史史料的教學價值角度進行分析，認為通過轉變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生對歷史思考的習慣，有助于豐富教育資源，促進學生的成長。但是具體的近代西歐史史料教學，主題不明確，內容不連貫，對資料的運用不足，因而教學有效性受影響。梁啟超曾說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！庇纱丝梢姡?span id="j5i0abt0b" class="hl">史料是接近歷史真實的重要途徑。在歷史論

學歷史教學中的“史料教學”近年來運用廣泛，幾乎到了“無史料不教學”的程度，這比起早年的“無史料即在教學”是可喜的進步。但是，近年來，隨著史料的廣泛運用，史料教學問題迭出：運用史料目標不明、對不同史料的不同功能不作區(qū)分、史料有趣而無用、史料使用無限度，等等，有悖史料教學初衷。由此，我刊針對史料教學問題征文，“更好地引導史料教學的發(fā)展”，這是開展本次系列討論的出發(fā)點和目標。教師可從自己角度解讀史料的運用諸法，并依此成文：例如，運用史料的目的不僅僅是領會，如何把

學歷史教學中的“史料教學”近年來運用廣泛，幾乎到了“無史料不教學”的程度，這比起早年的“無史料即在教學”是可喜的進步。但是，近年來，隨著史料的廣泛運用，史料教學問題迭出：運用史料目標不明、對不同史料的不同功能不作區(qū)分、史料有趣而無用、史料使用無限度，等等，有悖史料教學初衷。由此，我刊針對史料教學問題征文，“更好地引導史料教學的發(fā)展”，這是開展本次系列討論的出發(fā)點和目標。教師可從自己角度解讀史料的運用諸法，并依此成文：例如，運用史料的目的不僅僅是領會，如何把