趙萍

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質疑問難，這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且從這個學習過程中能有所發(fā)現(xiàn)，可以獲得新的數(shù)學知識和方法。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性;另一方面可以激發(fā)小學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，教給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。

下面我就結合自己的教學實踐談談在練習課中創(chuàng)設問題情境的一些做法。

一、實踐應用的問題情境，提高學生的應用意識

在教學中要培養(yǎng)學生正確的數(shù)學應用觀，創(chuàng)設應用數(shù)學知識解決生活問題的情境，培養(yǎng)學生自覺應用數(shù)學的意識，能讓學生真正掌握知識，使數(shù)學知識生活化，從而提高數(shù)學知識的應用能力，感受數(shù)學的價值。例如，在二年級下冊“毫米和分米”的練習課中我創(chuàng)設了這樣的情境：上課一開始，我告訴同學們，今天的這節(jié)課老師帶來了一篇小東寫的日記，請同學們認真聽，聽完后要告訴老師你聽出了什么。小明的日記是這樣的：“今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好……”孩子們帶著老師的問題既好奇又認真地聽完這篇日記，便搶著舉手說自己聽到和想到的問題，通過交流補充，他們發(fā)現(xiàn)并改正日記中長度單位的錯誤應用，很自然地復習了長度單位米、分米、厘米和毫米的準確運用。

二、實際生活的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望

數(shù)學源于生活，數(shù)學知識要解決實際生活中的實例。在有余數(shù)的除法練習課中，我結合教學實際創(chuàng)設了這樣的情境：為了讓我班的同學在學習上互相幫助、共同進步，提高我班學生整體的學習水平，老師想把你們（二年級有37人）分成四人小組進行合作學習，同學們，能幫老師分分嗎？聽完老師的引導，孩子們很快舉起了小手，在孩子們的積極幫助下我們分好了四人學習小組。這種來自于學生生活實際的問題情境，更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、動手操作的問題情境，發(fā)展學生的實踐能力

數(shù)學的學習過程是一個“做數(shù)學”的過程。在數(shù)學教學中，要讓學生在獲取基礎知識和基本技能的同時發(fā)展思維能力，這就要給學生提供大量的操作機會，不能僅以教師的講解或多媒體的演示來替代。如在認識鐘面的練習課中創(chuàng)設了這樣的操作情境：第一節(jié)一上課，我在鐘面模型上撥出9：10展現(xiàn)在孩子們面前，（指著鐘面上的時刻）問：現(xiàn)在是幾時幾分，你是怎么看出鐘面上所表示的時間的？學生互相交流補充后，我將在鐘面上撥時間的活動讓給學生：“誰來當小老師給大家出題呢？”要求是用鐘面模型撥整時或幾時幾分的時間，讓其他同學來認，先請一名小老師在大家的面前操作，然后要求學生在2人小組中操作。這樣孩子們在自己動手操作中進一步熟悉了鐘面，熟練掌握了辨認整時和幾時幾分的方法。

四、逐層疑問的問題情境，引發(fā)學生深入思考

創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷從具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動地進行觀察、猜測、嘗試、驗證等一系列數(shù)學活動，引發(fā)數(shù)學思考，在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維。二年級數(shù)學認識方向一單元的整理與練習中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境來引領學生強化對八個方向的認識：

1.通過第三單元的學習，老師相信大家已經(jīng)認識了方向。誰能說一說你已經(jīng)知道的方向有哪些？下面請大家站起來，用手指著說一說，你的前后左右分別是什么方向？你將身體轉一轉，還會

說嗎？

2.你能認識平面圖上的方向嗎？請上來畫一畫、寫一寫。（用圖表示八個方向）

總之，一個好的問題情境是數(shù)學教學的關鍵，也是支撐和激勵學生學習的源泉。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教材內容，學生的知識背景和認知發(fā)展水平，創(chuàng)設問題情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

？誗編輯 孫玲娟endprint