曹銀風

“凸顯學生主體性”“構(gòu)建以生為本的課堂”是課程改革提出的新的教學理念，也是確保學生獲得全面健康發(fā)展的重要保障思想。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要從各個方面給學生的搭建自主展示的平臺，使學生在高效的數(shù)學課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

一、在導入環(huán)節(jié)凸顯學生主體

導入環(huán)節(jié)作為課堂教學的第一步，其成敗直接影響著高效課堂的順利實現(xiàn)，這也就是我們通常所說的，“良好的開端是成功的一半。”但是，在以往的數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)，我們通常采取的是開門見山的模式，課堂基本上沒有過渡，導致學生需要幾分鐘去自我調(diào)整才能將精力集中到課堂中，嚴重不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要在導入環(huán)節(jié)凸顯學生的主體性，為課堂效率的提高打下堅實的基礎。

例如：在教“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”時，為了調(diào)動學生的參與欲望，也為了提高學生的學習效率，在導入課時，我首先引導學生完成了下面幾個試題：

第一組：sin30°= ? ? ? ? ? ? ?;cos30°= ? ? ? ? ? ? ? ;sin72°cos42°-

cos72°sin42°= ? ? ? ? ? ? ? ;sin10°cos20°+cos10°sin20°=

第二組：sin90°= ? ? ? ? ? ? ?;cos90°= ? ? ? ? ? ? ?;sin110°cos20°-

cos110°sin20°= ? ? ? ? ? ? ? ;sin40°cos50°+cos40°sin50°=

…

引導學生進行思考，鼓勵學生通過轉(zhuǎn)化來獨立思考sin72°cos42°-cos72°sin42°這幾個問題，并引導學生帶著問題走進課堂。通過這樣的導入，不僅能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力，而且也能提高導入環(huán)節(jié)的效率，同時也為高效課堂的順利實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

二、在教學方法上凸顯學生主體

教學方法是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關鍵因素，但是，受應試教育思想的影響，數(shù)學課堂一直在教師被動的教學模式完成，學生就像知識接收器一樣沒有主動性，嚴重不利于學生成為課堂的主人。因此，在新課程改革下，教師要更新觀念，選擇能夠發(fā)揮學生主體性的教學方法，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

1.小組合作模式

小組合作學習模式是新課程改革以來普遍推廣的一種教學方法，它直接沖擊著以往教師采用的一言堂模式。因此，在小組合作模式的應用中，我們要認真學習該模式的核心思想，要確保其價值能夠獲得最大化，同時，也大幅度提高課堂效率。

例如：在教學“雙曲線”時，由于上節(jié)課已經(jīng)學過“橢圓”的相關知識，所以，在本節(jié)課的學習過程中，我選擇了小組合作學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，讓學生帶著目標進行自主學習，并在小組內(nèi)比較“橢圓”和“雙曲線”之間的異同，比如：定義、標準方程、圖象、焦點、漸近線等，讓學生在對比中掌握新知識，這樣既復習了橢圓的知識，而且，還幫助學生理解了雙曲線的相關知識，進而，在加深學生印象的同時，也發(fā)揮學生了學生的主動性，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。

2.自主探究模式

自主探究模式是指讓學生在獨立思考探究的過程中掌握基本的數(shù)學知識，同時，也有助于學生創(chuàng)新意識的形成。因此，在數(shù)學教學過程中，我們要結(jié)合教材的內(nèi)容，引導學生進行自主探究學習，進而，使學生在教師搭建的自主學習平臺上養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在教學“等差數(shù)列”時，我選擇了自主探索模式，主要是因為學生對等差數(shù)列的學習內(nèi)容并不陌生，在初中階段我們常常會設計這種有規(guī)律性試題，只是當時沒有明確說明概念。所以，在教學時，我首先引導學生完成下面的試題，如：4，10，16，22，28…，求第n位數(shù)。同時，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容自主學習本節(jié)課的相關知識，進而，加深學生的印象，提高學生的理解能力，最終，讓學生在自主學習的過程中體會成功帶來的喜悅。

三、在評價過程中凸顯學生主體

評價是課堂教學中不可缺少的一部分內(nèi)容，也是營造良好課堂氣氛的重要的因素。但是，在以往的評價過程中，我們的評價主體是教師，評價目標是學生的學習成績，嚴重不利于評價價值的實現(xiàn)。因此，在新課程改革下，我們要建立合理的評價體系，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在互相評價、師生評價的過程中能夠?qū)ψ约鹤龀稣_的判斷，明確自己的發(fā)展方向，進而，為學生健全的發(fā)展以及高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。同時，教師在評價的過程中，要從學生的實際情況出發(fā)，在給予學生鼓勵的同時，也幫助學生明確錯誤，進而，真正發(fā)揮評價的作用，也讓學生在賞識中獲得良好的發(fā)展。

總之，在新課程改革下，教師要從各個方面入手，凸顯學生的主體性，進而，在幫助學生獲得更大的發(fā)展空間時，也為高效課堂的順利實現(xiàn)作出相應的貢獻。

參考文獻：

楊紅生.讓學生成為學習的主人：淺析在高中數(shù)學教學中如何凸顯學生的主體性地位[J].數(shù)學學習與研究，2013（19）.

？誗編輯 段麗君endprint