◎ 汪定妮

我國高等職業(yè)教育作為高等教育的分支， 近些年發(fā)展很快， 高職教育在吸收和借鑒國外先進的理論和經驗基礎之上， 結合我國的具體情況逐漸形成了一批相對成熟的人才培養(yǎng)模式和課程體系。 許多專家學者先后提出了一系列職業(yè)教育課程理論模式，如“項目課程”理論模式、教育部與勞動部等頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》提出的按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式等等。 目前以姜大源、趙志群、 嚴中華等專家為代表提出的職業(yè)教育課程體系模式得到了大多數(shù)人的認同。 但是各課程體系并不能完全適應區(qū)域、地方經濟社會發(fā)展需求。 本文以黃石職業(yè)技術學院為例， 結合黃石及黃石周邊區(qū)域模具產業(yè)結構、經濟社會發(fā)展要求，對我院模具設計與制造專業(yè)課程體系重新進行構建， 建立以工作過程為導向的課程體系。

一、工作過程理念

基于工作過程源自于德國 “行動導向” 教學原則，它強調“為了行動而學習”、“通過行動來學習”和“行動就是學習”的教育理念。 讓學生的學習在真實的或模擬的職業(yè)環(huán)境中進行，通過學生自主的行動進行學習，從而獲得完成相關職業(yè)工作所需要的知識和能力；讓學生在實踐情境中去解決“怎么做”的經驗問題和“怎么做更好”的策略問題，而不是僅僅在由專業(yè)學科構成的學科體系中去追求陳述性的知識，只解決“是什么”的事實、概念問題和“為什么”的原理、規(guī)律問題。 所謂工作過程是指完整的工作進程，是“企業(yè)里為完成一件任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，即工作任務是怎樣被完成的。

行動導向的教學與職業(yè)工作緊密結合，學習過程中學生能手腦并用主動參與，學習的內容也能根據職業(yè)要求進行量裁， 為解決模具行業(yè)人才缺乏與大批大專院校的模具專業(yè)畢業(yè)生不被企業(yè)認可、 人才浪費的矛盾局面提供了有效途徑，為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的職業(yè)教育教學開辟了一條新道路。

二、基于工作過程的課程體系設計思路

1.人才需求調研及就業(yè)崗位分析

在對模具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標、 人才培養(yǎng)規(guī)格進行定位過程中， 我們對黃石及周邊地區(qū)模具企業(yè)進行了充分調研， 對企業(yè)對模具專業(yè)從業(yè)人員的崗位及職業(yè)能力要求進行分析調查。 在大量查詢相關信息過程中， 我們發(fā)現(xiàn)黃石各模具行業(yè)都在發(fā)布招聘信息，對模具行業(yè)人才需求旺盛。 在走訪企業(yè)過程中，企業(yè)反饋給我們的信息有：目前各企業(yè)對模具專業(yè)人才的需求量比較大， 特別是具有一定的理論知識基礎并且動手能力較強的這一類人才的缺口比較大。 企業(yè)在招收員工的過程中，比較偏重于職業(yè)院校的學生， 因為職業(yè)院校的學生不僅具有一定的專業(yè)知識能力，同時動手能力較強。 而本科院校及以上學歷人才往往在企業(yè)難以留住， 他們的期望值比較高，但動手能力較差，企業(yè)往往要花好長一段時間來進行培養(yǎng)。

從企業(yè)調研情況來看， 模具設計與制造專業(yè)在模具企業(yè)的崗位群有模具設計類、模具制造類、模具的裝配與調試、成型設備的安裝、調試、維護管理及模具生產管理、技術引進開發(fā)等。

2.崗位工作過程分析

模具設計與制造專業(yè)在模具企業(yè)的崗位群有模具設計類、模具制造類、模具的裝配與調試、成型設備的安裝、調試、維護管理及模具生產管理、技術引進開發(fā)等，具體從事的職業(yè)崗位（群）如表1。

表1

3.典型工作任務的提煉及典型工作任務向學習領域進行轉換

黃石已經成為中國模具行業(yè)的重要集聚地，模具產業(yè)企業(yè)達450 余家，年產值約80 億元。國家行業(yè)協(xié)會領導與市委、市政府領導對黃石模具產業(yè)發(fā)展和創(chuàng)建“中國模具之都”表示支持，黃石市市政府也將在“十二五”期間把它打造成為千億元產業(yè)集群，為模具產業(yè)集群發(fā)展提供豐富的資源保證。從模具設計與制造專業(yè)畢業(yè)生從事的就業(yè)崗位結合黃石地區(qū)模具行業(yè)現(xiàn)狀，經過課題組分析、專家論證，最后提煉了7 個典型工作任務。 通過對典型工作任務進一步分析，歸納出完成典型工作任務所需要的職業(yè)能力要求，依據職業(yè)能力要求確定完成典型工作任務所需要的理論知識的支持，確定學習領域，具體內容如表2。

表2

三、基于工作過程的專業(yè)課程體系的構建

1.構建的原則

基于工作過程的課程體系是完成職業(yè)崗位完整、典型的工作任務所含蓋的知識與能力、工作過程知識的總和， 由不同類別的課程組成基于工作過程的課程體系。

模具設計與制造專業(yè)課程體系的構建根據企業(yè)實際生產過程，以項目引領，按照“設計、生產、裝配、調試”的流程，初步形成“理實一體、虛實結合的2+1模式”課程體系。 理實一體、虛實結合指教學過程中要理論結合實踐、仿真模擬結合實際操作，2+1 指以職業(yè)素養(yǎng)和素質拓展2 個平臺為基礎， 注重專業(yè)技能訓練。

2.基于工作過程的模具設計與制造專業(yè)課程體系結構

根據基于工作過程的課程體系開發(fā)思路， 按照產品生產流程、遵循職業(yè)成長規(guī)律，構建了“理實一體、虛實結合的2+1 模式”課程體系的框架，見表3。

表3 理實一體、虛實結合的2+1 模式

基于工作過程的課程體系設置針對專業(yè)所對應的職業(yè)領域， 更貼近職業(yè)工作崗位對技能型人才在技能、知識和素質方面的要求，貼近職業(yè)實踐的工作任務，能夠激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質量的有效途徑， 但在實施過程中還有許多問題有待進一步研究和調整。

[1]趙志群.基于工作過程的課程與課程開發(fā)[C].基于工作過程的課程與課程開發(fā)研討會，2008-7.

[2]孫翰英，龐龍.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008，（4）.