“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐

◎ 王麗潔 徐德凱 史衛(wèi)朝

項(xiàng)目教學(xué)是以實(shí)踐為導(dǎo)向、 師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。 其實(shí)質(zhì)是選用可以動手的工程實(shí)例項(xiàng)目為平臺， 為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景， 學(xué)生通過對實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)識、 了解與動手完成，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能。

一、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

項(xiàng)目教學(xué)由若干個子項(xiàng)目構(gòu)成，每一個子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵?！癙LC 技術(shù)應(yīng)用”課程項(xiàng)目教學(xué)在設(shè)計(jì)時，緊緊圍繞專業(yè)需求，明確教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行雙證融通，強(qiáng)化職業(yè)技能和核心能力訓(xùn)練；以企業(yè)典型PLC 控制的自動設(shè)備實(shí)例，指導(dǎo)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)；以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能的提高。

二、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與安排

1.教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路

我們緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，為了充分體現(xiàn)“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”課程思想，將教學(xué)任務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個子任務(wù)，以典型或?qū)嶋H的案例組織教學(xué)，以典型設(shè)備為載體，引出相關(guān)專業(yè)理論知識， 使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.教學(xué)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容

一個完整的教學(xué)單元包括教學(xué)單元的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、相關(guān)理論知識、任務(wù)實(shí)施、思考與提高、完成任務(wù)報(bào)告書等，體現(xiàn)教學(xué)單元的完整性。

以“地鐵報(bào)站指示PLC 控制”單元為例，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書如表1 所示。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

首先，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和時間的創(chuàng)新重組。 原有課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)多在課程結(jié)束后集中幾周進(jìn)行，現(xiàn)將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在平時授課中穿插進(jìn)行，一方面保證實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室利用率均衡， 另一方面使得學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)效果提高，即理實(shí)一體化教學(xué)。

其次，構(gòu)建不同形式的教學(xué)，一體化教學(xué)與基于工程項(xiàng)目的教學(xué)同時進(jìn)行。

第三， 要充分運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)手段和方法。 課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、電子課件、仿真模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合， 充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法的優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容階段化、單元化、項(xiàng)目化，循序漸進(jìn)。

四、教學(xué)考核與評價

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用考試評分制，這種方式不適用于實(shí)踐性強(qiáng)的理實(shí)一體化課程。 對于理實(shí)一體化課程考核應(yīng)重過程、重能力，因此做好現(xiàn)場考核對促進(jìn)學(xué)生自覺動手操作有很大幫助。 本課程學(xué)生成績“以過程考核為主，期末考核為輔”模式進(jìn)行，平時現(xiàn)場考核成績占課程成績的70%， 期末試卷成績占課程成績的30%。平時現(xiàn)場考核采用過程考核評價，主要分為定性評價與定量評價。 具體內(nèi)容如表2 所示。

“PLC 技術(shù)應(yīng)用”課程項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施，是以企業(yè)典型設(shè)備為載體、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)操作技能和理論知識的有機(jī)整合。 教師努力做好每一個教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，教學(xué)中注重過程考核，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，注重學(xué)生崗位的職業(yè)能力和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)中，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 收到了很好的教學(xué)效果。

表1 教學(xué)單元內(nèi)容

表2 過程考核評價表

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版社，2009.

[2]安改娣，趙安香.高職專業(yè)課過程考核評價的探索與實(shí)踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）.