打開教育的視界

近來網(wǎng)上頗為流行這樣一個詞，叫作“中國式過馬路”。什么意思呢？有人形象描述為“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)”，還有圖為證：在城市街頭，有好幾位行人并沒有走在斑馬線上，而是走在旁邊的機動車變道路標(biāo)上，其中有推著嬰兒車的老人，也有騎電動車、三輪車的。

這樣的場景，是不是眼熟？也正因為其司空見慣，甚至為人們所不覺，只有一旦被貼上“中國式過馬路”標(biāo)簽的時候，才會引起人們廣泛的共鳴和熱議。循著這樣的思路，一些行人縱身一躍橫跨公路隔欄，可稱為“中國式跨欄”；公交車站乘客們蜂擁而上擠進(jìn)車，可稱為“中國式上車”；正在行駛的車輛突然一個急轉(zhuǎn)，強行插入另一條車道，可稱為“中國式并線”；“中國式教育”更是如出一轍：家長們對孩子充滿了希望，幼教、中小學(xué)教育，絲毫不敢馬虎，制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，實施嚴(yán)格的培訓(xùn)計劃，以免孩子輸在起跑線上，讓孩子學(xué)外語、鋼琴、畫畫、奧數(shù)等，每一科都要成績優(yōu)異，每一項都要出類拔萃，更有甚者，有的家長不惜犧牲自己的事業(yè)，有的甚至甘心做全職母親，可稱為“中國式教育”。這種在家庭教育中表現(xiàn)出的狂熱和非理性，就像患了精神“強迫癥”一樣。類似現(xiàn)象還有不少，各種“中國式”做法成了一種自然選擇，甚至到了不這么做，反而會不正常。

無獨有偶，“教育強迫癥”現(xiàn)象不僅存在于家庭教育中，一些學(xué)校和教育行政部門也患有這種嚴(yán)重的“教育強迫癥”。在小考、中考、高考指揮棒的影響下，即片面追求教育政績觀的大環(huán)境下，考試成績和升學(xué)率仍然成為評價辦學(xué)成效的主要指標(biāo)，為名校輸送更多學(xué)生成為許多學(xué)校熱衷追逐的名利，班級之間、校際之間和地區(qū)之間，都明里暗里忙著進(jìn)行升學(xué)競賽，有的地方甚至達(dá)到白熱化的程度。如某省某縣就曾以政府“紅頭文件”的形式，要求狠抓應(yīng)試教育：“全縣加強學(xué)校管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)是，中考優(yōu)秀率保持全市第一；本科上線人數(shù)、重點本科上線人數(shù)全市第一……”目標(biāo)如此明確，要求如此具體，實在令人嘆為觀止。

毋庸諱言，所謂的“中國式教育”，其實已經(jīng)越來越演化成為“教育強迫癥”的一種“痼疾” ，這一現(xiàn)象折射出人們對教育焦慮的一種社會心理。究其原因：一是教育的發(fā)展、社會的進(jìn)步，致使許多中國家長對子女教育充滿更高期待，寄予更大希望；即便是在美國，也并非人人都能享受優(yōu)質(zhì)教育，而在我國，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的矛盾更加突出，教育不公平的問題依然存在；現(xiàn)行的一考定終身的升學(xué)考試制度，難以公平科學(xué)地選拔人才……這些，都使得家長們對子女的教育問題深感焦慮，“教育強迫癥”也由此產(chǎn)生。還有另一個很重要的原因是人們的從眾心理外加群體效應(yīng)的影響，加速了“教育強迫癥”的不良發(fā)展態(tài)勢。

為了遠(yuǎn)離“霧霾”的“教育強迫癥”，家長、教師、學(xué)校和教育行政部門，不妨學(xué)一學(xué)喂河馬的老飼養(yǎng)員，或許能夠讓我們領(lǐng)悟其中蘊涵的深刻道理。

故事是這樣的：

美國的一家動物園，新來了一個喂河馬的飼養(yǎng)員。老飼養(yǎng)員告訴他，不要喂河馬過多的食物，不要怕它餓著，以免它長不大。新飼養(yǎng)員十分納悶，他沒有聽老飼養(yǎng)員的話，拼命地喂他的那只河馬。河馬面前到處都是食物，人們無不感到他的仁慈和善意。

兩個月里，他發(fā)現(xiàn)他養(yǎng)的河馬沒有長多少，而老飼養(yǎng)員的那一只不怎么喂，卻長得很快。他認(rèn)為是兩只河馬自身的先天素質(zhì)有差別，老飼養(yǎng)員也不說什么，與他交換后繼續(xù)喂養(yǎng)。不久，老飼養(yǎng)員養(yǎng)的那只河馬又超過了他喂養(yǎng)的河馬，他大惑不解。

老飼養(yǎng)員這才一語道破天機：你喂的那只河馬由于不缺食物，反而拿食物不當(dāng)回事，不好好吃食，自然長不大。我的這一只，總是在缺乏食物中生活，因此它懂得珍惜。是珍惜使它有所獲得，有了健壯。珍惜是一種正常的生命反應(yīng)，甚至是一種促進(jìn)。

其實，我們的教育又何嘗不是這樣呢？

如果違背教育成長規(guī)律，讓教育“超限”承載太多本不該承載的東西，其結(jié)果不僅僅意味著教育的失敗，而且一定會對教育本身造成巨大的傷害。

總之，只有變革教育評價機制、管理體制，讓教育真正走出應(yīng)試的怪圈、走出功利的誤區(qū)，才能使“中國式”教育更富人文關(guān)懷，更加符合教育發(fā)展規(guī)律，從而驅(qū)散中國式“教育強迫癥”的迷霧。

（作者單位：云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)官洼明德小學(xué)）