語文閱讀教學的四個注意

習慣培養(yǎng)

我們所說的習慣有生活習慣，學習習慣，還有其他方面的行為習慣等。就閱讀教學而言：主要培養(yǎng)學生咬文嚼字的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；勤于動手的習慣；不會的字，不理解的詞語或句子圈一圈、畫一畫、查一查、想一想、問一問等習慣；培養(yǎng)學生摘抄好詞佳句、精彩語段的習慣。

讀書訓練

一是引導學生從不同的角度去讀書，可以讀一句話，可以讀一個語段，可以讀全篇。每次讀都有一定的目的和要求，做到一邊讀一邊想，讀思結合，以讀促講。二是選擇不同的方式讀。在進行閱讀教學時，教師可根據(jù)學生的實際，文章的題材、體裁引導學生選擇恰當?shù)姆绞饺プx書。

圖文結合

《語文課程標準》強調“在閱讀中注重情感體驗”。可見，閱讀教學中的情感態(tài)度和價值觀是十分重要的因素。而教材中的插圖是體驗式教學的最有利的切入點。所以教科版語文教材課課都有插圖。插圖的位置各不相同，有的在文章最前面，有的在文中，有的在文章結束之后。這就要求教師在進行閱讀教學時，精心揣摩教材中插圖的設計意圖，根據(jù)文中插圖，創(chuàng)設情境，搞好圖文結合。

激勵評價

語言評價：在學生回答問題卡殼時，教師要給學生動力：“你還有其他的想法嗎？說出來讓大家聽聽?！薄跋胂肟?，準備請誰來幫你？”“看誰的腦子轉得快？”……這不僅僅是老師對學生的評價，同時也是一種激勵，更重要的是還有“引導”的內涵；行動評價：掌聲鼓勵、拍拍學生的肩膀、點頭示意、送給學生贊許的目光，給學生一個微笑等等；榮譽激勵：小紅花、小紅旗、金蘋果、智慧星等等。

（青岡縣柞崗中心小學 孫秀華）