教師德育專業(yè)化發(fā)展途徑校本模式探究

教師德育專業(yè)化是指逐步使所有教師都具備從事德育工作的專業(yè)素養(yǎng)，即達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何實現(xiàn)教師德育專業(yè)化，作為一線德育工作者，我們主要從實踐層面，從加強教師德育工作培訓(xùn)、增強教師有效利用德育資源意識、提高教師德育反思能力三個部分，對“教師德育專業(yè)化”發(fā)展途徑的校本模式進(jìn)行了探索。

一、改進(jìn)教師德育培訓(xùn)方式

教師德育工作培訓(xùn)是喚醒教師德育責(zé)任意識，提高教師德育專業(yè)化進(jìn)程，盡快勝任德育工作的有效途徑之一。

1. 體驗式培訓(xùn)

體驗式培訓(xùn)就是讓教師參與具體的德育實踐活動，從中獲得新的感悟和態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，并將獲得的理論或成果應(yīng)用到實踐中去的過程。這種培訓(xùn)形式主要是針對部分科任教師進(jìn)行的。有些科任教師潛意識中把德育和教學(xué)分得比較清楚，認(rèn)為德育是德育的，教學(xué)是教學(xué)的，只要把自己的教學(xué)工作做好就行了。

我們進(jìn)行的培訓(xùn)是從科任教師和班主任角色互換開始的，科任教師承擔(dān)起班主任的工作職責(zé)，輪流管理班級。他們要擔(dān)負(fù)起從課上到課下，從室內(nèi)到室外，從學(xué)校到家庭再到社區(qū)，從常規(guī)管理到處理學(xué)生中的突發(fā)事件再到對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等所有的責(zé)任，而班主任只從事課堂教學(xué)工作。在具體的體驗過程中，繁重的德育任務(wù)，重大的德育責(zé)任，讓科任教師真正意識到德育工作不只是德育領(lǐng)導(dǎo)、班主任層面的事，也不僅僅是“看管”這么簡單的事，只有所有的教育者都積極參與到德育工作中，有強烈的德育責(zé)任意識，遵循小學(xué)生教育規(guī)律，掌握一定的教育技巧、方法，才能取得最佳的德育效果。

2．強化式培訓(xùn)

強化式培訓(xùn)屬于任務(wù)型培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式主要是針對被動接受型教師這個群體進(jìn)行的，這也是大多數(shù)教師具有的心理特點。煩瑣的事務(wù)性工作，讓他們沒有更多的時間去思考新課程背景下的德育是什么，應(yīng)該怎么做，他們憑借僅有的工作經(jīng)驗，被動地重復(fù)著一天天的工作。在強化式培訓(xùn)過程中，給這些教師下任務(wù)，要求教師必須完成一定的工作任務(wù)，達(dá)到一定的工作目標(biāo)。

比如，請教育專家對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行解讀或?qū)W校組織進(jìn)行各種教育理論學(xué)習(xí)，包括理論層面觀點的滲透，教育實踐層面方法的指導(dǎo)，使教師明確自己要做什么，怎么做，做到什么程度，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。其實，就是一種要求，一種德育責(zé)任意識的強化，最終讓教師對教師德育專業(yè)化產(chǎn)生認(rèn)同感，增加使命感。

二、增強利用德育資源的意識

教師身邊活化的德育資源很多，無論是精心設(shè)計的課程，還是身邊鮮活的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生而言近在咫尺，生動而有說服力。有效利用身邊的德育資源，是提高教師德育專業(yè)化能力的又一重要途徑。

1.善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人

做生活中的有心人，善于觀察、善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，并充分利用這些教育資源加強學(xué)生的思想品德教育，教師自身的德育專業(yè)能力自然會得到提升。

比如，學(xué)校新開辟了“紅領(lǐng)巾蔬菜園”，對此，不同的學(xué)生有不同的反應(yīng)，有的駐足觀望，有的熟視無睹，有的用心呵護(hù)，有淘氣的學(xué)生可能還會搞些小破壞。此時，有的教師從關(guān)心愛護(hù)、積極實踐、互幫互助等方面積極主動引導(dǎo)學(xué)生如何對待這一來之不易的教育實踐基地。適當(dāng)?shù)臅r候，可以帶領(lǐng)學(xué)生親自到蔬菜園去體驗勞動的艱辛和收獲的樂趣。

為了增強教師有效利用德育資源的意識，我們學(xué)校還開展了“魅力班級”和“我身邊的小明星”的評選活動，評選出的優(yōu)秀班級和學(xué)生在每周的升旗儀式上進(jìn)行表揚、頒發(fā)喜報。當(dāng)熟悉的同學(xué)名字，真實的感人事跡通過廣播傳播到每一個學(xué)生耳中的時候，教育的實效性是可想而知的。而“魅力班級”和“我身邊的小明星”的產(chǎn)生主要源于教師的推薦。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生一個小小的友好的動作，一句隨口說出的關(guān)心的話語，隨手撿起的垃圾，雖然是舉手之勞，但又有多少師生去做，堅持去做呢？這些都可以作為其他同學(xué)甚至是老師學(xué)習(xí)的榜樣。

2.敢于實踐，做德育的行動者

傳統(tǒng)的德育方式多以說教為主，簡單、直接、見效快，但可持續(xù)性效果甚微的現(xiàn)實也是教師公認(rèn)的。通過開展豐富多彩的德育活動也是德育的有效形式。在活動中提升自己的策劃能力、組織能力、處理突發(fā)事件的能力、教師之間的合作能力，即教師的德育專業(yè)能力。

德育活動的內(nèi)容很多，校內(nèi)的，校外的，社區(qū)、家長參與的，網(wǎng)上進(jìn)行的等等。學(xué)校要求教師不要錯過任何一個對學(xué)生教育的機(jī)會。比如，每年4月22日“世界地球日”、6月5日“環(huán)境教育日”，組織學(xué)生到社區(qū)開展“愛我社區(qū)、愛我家鄉(xiāng)”活動；六一兒童節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行“快樂的童年”慶六一文藝演出；十一國慶節(jié)開展《歌唱祖國》慶十一歌詠比賽等活動，這些都給學(xué)生留下深刻的印象。每一項活動要求教師全員參加、全程參與，在參與中進(jìn)行教育和自我教育，學(xué)習(xí)德育經(jīng)驗、方法，提高德育專業(yè)化能力。

三、提高德育反思能力

教師德育反思能力是指教師在德育過程中，把自我和德育活動本身作為意識的對象，不斷地對專業(yè)自我及德育活動進(jìn)行積極主動的觀察、分析、設(shè)計、評價、反饋與調(diào)節(jié)的一種行動研究能力。波斯納提出過這樣一個公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式揭示了反思對于教師成長、促進(jìn)德育專業(yè)化水平發(fā)展的重要意義。

1.加強自我反思，促進(jìn)自身德育專業(yè)發(fā)展

自我反思是反思德育工作的重要內(nèi)容，開展自我反思的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)換視角則是一種發(fā)現(xiàn)問題的好方法?，F(xiàn)僅舉通過學(xué)生的視覺進(jìn)行自我反思一例。

一位中年教師在參加社區(qū)活動后寫了這樣一篇反思日記：今天晚上，我在社區(qū)參加了關(guān)于選拔“優(yōu)秀人才”參加市里跳舞比賽的活動。我自我感覺良好，第一圈，我走在外圈，抬頭挺胸，舞姿婀娜，盡顯自信和優(yōu)美。但是，當(dāng)教練毫無表情地從我面前走過的時候，心里有點小失落。在走第二圈的時候，我走到里圈，離教練的距離更近，但是，結(jié)果仍然是一樣的，我的自尊心受到極大打擊。第三圈，我不再表現(xiàn)，情緒低落，動作懈怠，我知道一切都不可能了。

當(dāng)我強迫自己堅持走在隊伍里時，從未有過的自卑感油然而生。這讓我突然想起學(xué)?；虬嗉壐慊顒犹暨x學(xué)生時的場景，教師站在教室前面或穿行于學(xué)生之間，一邊審視一邊指指點點，叫著學(xué)生的名字，現(xiàn)在想來，老師每一次的點名，對那些用期待的眼神看著老師的學(xué)生來說，都是對心靈和自信心的鞭撻。這次，僅這一次，我懂了，在以后的工作中，我要盡量找到一種方法，建立一種讓學(xué)生參加活動的公正程序，同時，讓每個學(xué)生都能找到激發(fā)自己正能量的自信點，真正營造讓學(xué)生普遍參與的寬松環(huán)境與氛圍。

2.開展同伴交流，促進(jìn)德育專業(yè)化能力共同提高

同伴交流就是通過教師與教師之間的溝通與交流，使反思者從別人身上折射或反射出自身的問題，從而得到頓悟、啟發(fā)的反思方法。從教師德育專業(yè)發(fā)展的角度看，加強與同事的合作交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，也是教師進(jìn)行德育反思，提升自己德育專業(yè)化水平的有效途徑。

在對學(xué)生的“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”的問題上，我校曾經(jīng)進(jìn)行過這樣的反思交流會議，現(xiàn)僅舉其中一個片段。

教師1反思：對學(xué)生的要求過高，希望每一個孩子都能達(dá)到老師的要求，稍有差池，便會怒火中燒，就會受到嚴(yán)厲批評。其實，這是無視孩子的天性，不尊重教育規(guī)律的做法。各有特色、萬紫千紅，是我們對自然風(fēng)景美好向往，百花齊放、百家爭鳴是人們對藝術(shù)風(fēng)格的最高追求。對于孩子個性的彰顯，我們希望在發(fā)言時有自己獨到的見解，解題思路有所不同，為什么在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，我們的學(xué)生非得都要走路踢正步，說話字正腔圓呢？其實，小學(xué)階段的孩子，心智還未健全，天真活潑，走路蹦蹦跳跳在所難免，做事“無厘頭”的狀況時有發(fā)生，是自然規(guī)律，我們得允許它的存在。

教師2反思：反思我的德育工作，我覺得既不能過嚴(yán)，也不能放縱，既要尊重學(xué)生的個性，也要讓他懂得做事都要遵守規(guī)則，要有個“度”，無論在什么場所，當(dāng)別人不限制你做事的自由的時候，你也一定不能影響到他人的安全、他人的利益，否則，小則受到老師的批評，大則會受到法律的制裁。我認(rèn)為，德育工作不能僅僅就事論事，更多地應(yīng)該告訴學(xué)生做人的普遍道理。

在這次交流反思會后，有一位青年教師在反思日記中寫到：今天的德育反思交流會后，我不再因為工作中出現(xiàn)的德育問題而焦慮，我找到了問題的根源。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在這里我要說，要想讓自己的德育專業(yè)化能力有所提高，讓德育變成檀傳寶教授所說的“浪漫的事業(yè)”，那么，每一位教師都要積極參與到德育專業(yè)化途徑探索的道路上來，呼吁、喚醒所有教師都要肩負(fù)起普遍的德育責(zé)任，自主探索出提高教師德育專業(yè)素養(yǎng)的有效方法，以提高德育實效性。

（本文是黑龍江教育科學(xué)“十二五”2012年度省級重點課題“小學(xué)教師德育專業(yè)化發(fā)展途徑的行動研究”系列研究成果之一，課題編號：JJB1212021）

（作者單位：佳木斯大學(xué)附屬小學(xué)）