趙作為

[摘要]近年來，“媒介融合”這一媒介發(fā)展的新趨勢受到高校新聞傳播學(xué)界和傳媒業(yè)界廣泛關(guān)注。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，拉開了我國傳媒行業(yè)深刻變革的帷幕。培養(yǎng)全媒體人才成為當(dāng)下高校新聞傳播教育的首要目標(biāo)，但我國高校新聞傳播學(xué)教育舊有的課程設(shè)置、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)方式等已不適應(yīng)新的媒介生態(tài)需要，很難培養(yǎng)出新型的全媒體人才，亟需改革，本文試圖給出改革的路徑。

[關(guān)鍵詞]媒介融合 ?新聞傳播教育 ?改革

一、“媒介融合”給高校新聞傳播教育改革提出迫切要求

“媒介融合”（Media Convergence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授于1983年在《自由的科技》中提出，是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢。隨著媒介更替的加速化發(fā)展以及我國傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，近年來，“媒介融合”愈發(fā)受到傳媒學(xué)界與業(yè)界的廣泛重視。

媒介融合是傳媒領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場重大而深刻的變革。單一型的報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體在加速轉(zhuǎn)型，與網(wǎng)絡(luò)、移動多媒體加速融合，取長補短。擁有百年歷史的美國《基督教科學(xué)箴言報》自2009年4月起便停止出版紙質(zhì)日報，專注于自己的網(wǎng)絡(luò)版報紙。網(wǎng)絡(luò)電臺、網(wǎng)絡(luò)視頻的異軍突起加速著電臺聽眾和電視觀眾的流失和廣播電視廣告額的下滑，深刻影響著媒介生態(tài)。近年來，中國的各大傳統(tǒng)媒體紛紛開通官方微博、微信、手機客戶端等，以應(yīng)對日益增加的來自網(wǎng)絡(luò)及新媒體的挑戰(zhàn)。在傳播技術(shù)日新月異的今天，以微博、微信為代表的自媒體平臺和傳播方式正在深刻影響和改變?nèi)藗儷@取信息的習(xí)慣，并對傳統(tǒng)媒體舊有的“自上而下”的信息傳播模式形成了挑戰(zhàn)。

2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強調(diào)要著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進(jìn)、具有競爭力的新型主流媒體，建成幾家擁有強大實力和傳播力、公信力、影響力的新型媒體集團(tuán)。[1]

無論從媒介發(fā)展演變的客觀規(guī)律來看，還是從我國領(lǐng)導(dǎo)人對傳媒行業(yè)未來發(fā)展的“頂層設(shè)計”來看，媒介融合已是大勢所趨，不可逆轉(zhuǎn)。這就倒逼高校新聞傳播教育不能固步自封恪守陳舊教學(xué)觀念，必須適應(yīng)時代發(fā)展要求，認(rèn)清和把握傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢，適時對我國高校新聞傳播教育進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需求的媒介融合復(fù)合型人才。

二、培養(yǎng)全媒體人才應(yīng)成為當(dāng)下高校新聞傳播教育的目標(biāo)

在媒介融合的新形勢下，傳統(tǒng)媒體在加速改變傳播形態(tài)，各企事業(yè)單位、政府機關(guān)也在加大組織的媒體（主要是網(wǎng)站）建設(shè)，商業(yè)網(wǎng)站（門戶類、專業(yè)類）蓬勃發(fā)展，這預(yù)示著市場對全媒體人才有極大需求。具體來說，在媒介融合環(huán)境下，市場需要一專多能的“T”型傳媒人才。

“一?！斌w現(xiàn)在扎實的新聞傳播理論功底。隨著智能手機、網(wǎng)絡(luò)的普及以及微博、微信等社交媒體的迅速發(fā)展，公民參與信息傳播的機會越來越多，專業(yè)新聞工作者必須提高信息的權(quán)威性，加大深度報道和新聞分析的力度，這樣才能區(qū)別于“公民記者”，凸顯專業(yè)素養(yǎng)，這在無形中抬高了傳統(tǒng)媒體職業(yè)新聞傳播的門檻，要求新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)的人才有更加扎實的理論功底。[2]

“多能”，一方面體現(xiàn)在知識淵博。傳媒行業(yè)與社會各行各業(yè)密不可分，現(xiàn)今媒體更加青睞具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，《遼沈晚報》、《新京報》等媒體甚至公開在招聘信息中標(biāo)明需要政治學(xué)、社會學(xué)、法律、金融等專業(yè)人才。正因此，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在全國范圍內(nèi)首開先河，從2012年9月開始對本科生實行的“2+2”培養(yǎng)模式（即：本科第一、第二學(xué)年，學(xué)生可在經(jīng)濟(jì)學(xué)方向、社會學(xué)方向、漢語言文學(xué)方向、電子信息科學(xué)與技術(shù)方向中任選一個方向，并按上述4個方向的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí);第三、第四學(xué)年，按照新聞傳播學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)。）[3]，以適應(yīng)媒介變化對復(fù)合型新聞人才的需求。

此外，媒介融合環(huán)境下，要求傳媒從業(yè)人員能夠綜合運用多學(xué)科知識來解決新聞傳播過程中的新聞采寫、信息發(fā)布、媒介管理、受眾分析、廣告經(jīng)營、公關(guān)危機傳播等一系列問題，單一學(xué)科的專業(yè)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足傳媒行業(yè)的需求。

“多能”，另一方面還體現(xiàn)在具有多媒體技能。媒介融合內(nèi)涵之一是傳播技術(shù)的融合，即多媒體化。這種背景下，單一的專業(yè)技能已無法勝任新聞傳播工作，熟練和運用多媒體技能的復(fù)合型人才將成為未來傳媒行業(yè)的首選。懂新聞采寫，會實踐操作，文字、圖片、音視頻編輯、網(wǎng)絡(luò)報道、傳播策劃各方面技能都要熟練，方能適應(yīng)新形勢下的傳媒行業(yè)。在新媒體時代，要加強培養(yǎng)媒介融合時代的“背包記者”。

三、媒介融合時代背景下，高校新聞傳播教育改革的路徑

如前所述，未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，市場需求也是復(fù)合型的全媒體人才，這就倒逼高校新聞傳播學(xué)教育必須突破固有思維，主動變革，以適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。

（一）課程設(shè)置應(yīng)與時俱進(jìn)。

加強通識教育。應(yīng)通過跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)擁有廣博的文化和社會科學(xué)知識、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)、全面的專業(yè)技能，富有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新聞傳播人才。重視非新聞專業(yè)包括文史哲、法律、經(jīng)濟(jì)、管理、心理學(xué)等專業(yè)課程的知識教育，加強人文藝術(shù)類課程和社會科學(xué)類課程教育，這對于提高新聞傳播專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

加強跨媒體教育。以筆者所在高校為例，新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞著傳統(tǒng)的新聞理論、新聞史、新聞實務(wù)（以平面媒體的采、寫、編、評）來設(shè)置，理論性課程較多，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系主要圍繞著廣播電視的錄、編、播等來設(shè)置，實踐性課程較多，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，專業(yè)間缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間彼此聯(lián)系，培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及專業(yè)實踐操作上都過于單一?；蚴侵欢畷欣碚?，不會應(yīng)用實踐;或是上手實踐操作能力較強，但理論功底薄弱。國內(nèi)眾多高校新聞傳播類專業(yè)亦存在此種現(xiàn)象，這固然有教育部課程設(shè)置的有關(guān)要求這一原因，但圍繞某一媒體來安排具體課程的單一型新聞傳播教育現(xiàn)狀確是不爭的事實，這已很難適應(yīng)現(xiàn)今的媒介環(huán)境，很難培養(yǎng)出具有競爭力的全媒體人才。endprint

應(yīng)打破專業(yè)間壁壘，互相借鑒、取長補短，逐步完善跨媒體教育。目前國內(nèi)多數(shù)新聞學(xué)院還沒有將媒介融合教育納入必修教學(xué)體系，造成高校新聞傳播教育和人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于傳媒發(fā)展和社會需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學(xué)生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實傳媒的真實環(huán)境。[4]

加強傳播技術(shù)教育。全媒體時代要求全媒體人才，而日新月異的傳媒技術(shù)要求新聞傳播學(xué)專業(yè)教育必須關(guān)注新媒體、新技術(shù)的發(fā)展變革，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程、新媒體編輯課程、傳播媒介變遷等與新興媒介有關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的全媒體意識和能力。未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。[5]

（二）及時更新新聞傳播專業(yè)教師教學(xué)理念。

新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識到媒介融合這一發(fā)展趨勢，以樹立媒介融合教育為方向，盡快更新教學(xué)理念。在授課過程中，注意對學(xué)生進(jìn)行媒介融合的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生關(guān)注傳媒業(yè)界動態(tài)和發(fā)展趨勢。教師自身應(yīng)時刻關(guān)注媒介變遷給社會生活帶來的影響，站在傳媒領(lǐng)域發(fā)展前沿，做到與時俱進(jìn)，關(guān)注傳媒熱點，只有這樣才能將傳媒業(yè)的變革和發(fā)展?fàn)顩r傳達(dá)給學(xué)生。

（三）變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加實踐性教學(xué)比重。

新聞傳播學(xué)專業(yè)本身就是實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，媒介融合時代的新聞傳播教育，要求高校更加注重學(xué)生的實踐技能，將理論和實踐更好地結(jié)合。在課程設(shè)置和教師教學(xué)方式上，向?qū)嵺`性教學(xué)傾斜。積極嘗試授課模式和教學(xué)方法改革，在教學(xué)方法上推廣案例式、研討式教學(xué)和實踐教學(xué)，改變以往一般以課程論文進(jìn)行考核的單一方式。對于新聞傳播方面的實務(wù)性、能力性課程，通過豐富的實踐活動，提升學(xué)生的社會工作和新聞傳播實踐能力。[6] 同時，應(yīng)充分利用校內(nèi)實訓(xùn)平臺（如校報、廣播臺、電視臺、新聞網(wǎng)站等）、校外實踐基地這些實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生新聞傳播實踐能力。

（四）加強高校與媒體之間合作。

高校與媒體的產(chǎn)學(xué)合作模式，有利于利用高校的教學(xué)平臺和科研資源，結(jié)合媒體從業(yè)人員的實踐經(jīng)驗，開設(shè)特色課程，共同培養(yǎng)符合媒體需要的人才，同時提供實踐場所，使學(xué)生有機會到媒體機構(gòu)中鍛煉學(xué)習(xí)。

在媒介融合環(huán)境下，媒體集團(tuán)化趨勢日趨明顯，這為高校與媒體合作提供了新的機遇。高?？梢酝ㄟ^“引進(jìn)來”和“走出去”模式實現(xiàn)與媒體的交流合作?！耙M(jìn)來”，就是將實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀媒體人引進(jìn)大學(xué)課堂，采用授課和開辦講座等形式，將業(yè)界動態(tài)、實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，讓新聞傳播專業(yè)學(xué)生有機會接觸到課本之外的知識，有利于對以后可能從事的媒體工作提早認(rèn)識和熟悉?！白叱鋈ァ保侵父咝Ｐ侣剛鞑I(yè)教師到媒體進(jìn)行實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，從而更好地為理論授課服務(wù)。

注釋：

[1]《中央深改小組通過媒體融合意見 打造新型主流媒體》，http：//culture.people.com.cn/n/2014/0821/c172318-25507951.html

[2]駱正林：《傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與新聞學(xué)專業(yè)的改革》，《新聞愛好者》2012年第20期

[3]《復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院再開新聞教育風(fēng)氣之先 推出本科生“2+2”培養(yǎng)模式》，http：//news.fudan.edu.cn/2012/0912/31433.html

[4][5]姜衛(wèi)玲：《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》，《新聞界》2011年第4期

[6]中國人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞傳播教育課題小組：《媒介融合時代的中國新聞傳播教育：基于18所國內(nèi)新聞傳播院系的調(diào)研報告》，《國際新聞界》2014年第4期

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院）endprint